自闭症儿童沟通交往训练的教学方法

自闭症儿童沟通交往训练的教学方法主要包括以下两种：

一、情境教学法

情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起自闭症儿童一定的情感体验，从而帮助孩子理解内容，并使孩子的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发孩子的情感。

运用情境教学法首先需以“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、自闭症儿童需要及教师能力，选择创设情境的途径。创设情境的途径初步归纳为六种。

1、生活展现情境：把孩子带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为孩子观察的客体，教师进行描绘，将情境鲜明地展现在孩子眼前。

2、实物演示情境：以实物为中心，创设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，激起自闭症儿童丰富的联想。

3、图画再现情境：图画是展示形象的主要手段，用图画再现内容，实际上就是把内容形象化。

4、音乐渲染情境：音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它以独特的旋律、节奏把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师弹奏、轻唱以及孩子表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键在于选取的音乐与教学内容的基调、意境以及情境的发展要能够对应、协调。

5、表演体会情境：情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”，即“假如我是……”；扮演角色，则是表演某一角色。由于孩子自己进入、扮演角色必然会产生亲切感，所以能够很自然地加深内心体验。以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。

6、语言描述情境：情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师需要伴以语言描绘，这对孩子的认知活动能够起一定的导向性作用。语言描绘能够提高感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于孩子的感官。孩子因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

二、关键反应训练

关键反应训练（PRT）源于应用行为分析理论，最早是针对自闭症儿童的学习训练。关键反应训练也是一种资料本位导向的教学方法，研究人员观察、记录与分析孩子每次的教学反应，作为决定下次教学重点的依据。教学法以孩子为主导，为孩子提供多重刺激选择的机会，孩子与教学者互相分享学习的主动权与控制权，将已经学会的技能穿插于新技能的教学之中，在情境中得到自然强化，加强学习过程的结构化与习得技能的泛化。

关键反应训练是一种正向的自我赋能与自我管理的教学方法，也是一种整合性的方法。它要求教师在教学的过程中，不限于提高自闭症儿童的语言能力，同时也引导孩子提升与他人的交往能力、动作能力、游戏能力以及认知能力等。

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