孤独症儿童教学：巧设游戏活动情境

在孤独症儿童教学中，如何巧设游戏活动情境呢？

学习过程也是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。劳动与生活课的教学内容既不像小说里那样有趣、吸引人，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，对欠缺抽象思维能力的孤独症儿童来说，理解这些教学内容是有困难的。

劳动与生活课堂中有很多认知方面的内容，要让孤独症儿童学得好，关键在于使他们乐意学，使他们感到成功、进步的快乐，也使他们从学习的内部获得学习的动力。传统的被动式学习方式严重压制了孩子学习的积极性。孩子体会不到学习的乐趣，课堂学习沉闷、机械，孩子有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学习效率较低。

将孤独症儿童置身于游戏活动情境当中学习，不仅丰富了教师的教学方式与孩子的学习方式，而且对于激发孩子的学习主动性，促进孩子理解、内化知识，发展思维，提高孩子的综合素质等都是颇有成效的。

玩乐是孩子的天性，在教学中，教师总是根据孤独症儿童的心理特点、认知规律和已有的知识经验，设计丰富、合理的游戏活动情境，既有助于孩子体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发孩子的学习兴趣。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，在玩中学，学中玩。

比如通过“给娃娃扣纽扣”“喂娃娃吃饭”“给娃娃洗脸”等角色游戏来巩固孩子的生活自理能力；运用琅琅上口的儿歌，介绍穿衣的方法，如穿套头衫儿歌“钻进小山洞（下摆），钻出小山洞（领口）”，穿开襟衫儿歌“先抓领子，再盖房子，伸出袖子，再扣扣子，理好领子”；等等。孩子边念边操作，不知不觉中就熟悉了穿衣的技能技巧。

在教学中，教师要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的游戏活动情境，使孤独症儿童感悟到知识的存在，并激发其挑战的欲望，使孩子积极、主动地投入学习、探索的活动中，让孩子在实践中去感受知识。

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