感统训练要突出自闭症儿童的主体地位

感统训练要突出自闭症儿童的主体地位。

在训练关系上，自闭症儿童是训练主体，尊重儿童在训练中的主体地位是调动儿童训练积极性的根本。当然，强调儿童的主体地位并不是忽视训练人员的作用，训练人员的主导作用仍然非常重要，不可缺少：设计规划训练总体方案、创设训练情境、操作示范、评价反馈、提示、启发等。

训练中，自闭症儿童难免出现主动性不高、注意力不集中、动作不规范、做不该做的事情、闹情绪等问题，有的会经常发生，训练人员不要因此轻易责怪孩子，而是及时发现问题，从孩子需要的角度解读问题之所在，及时加以调整。

面对训练中的问题，首先需要反思的是训练人员，而不是孩子。训练人员不要以个人的喜好或成人的角度想当然地对待孩子的行为，孩子不是机器，训练的肢体或器官不是机器的零部件。他们是有多种需要、期望自主的个体。

训练人员的设想只有转变成自闭症儿童需求和行动，训练工作才能够有效实施。因此，在设计训练内容时，训练人员要充分考虑孩子的兴趣和可接受性，实施训练可采取多种方式，如前庭功能训练可以借助滑梯进行，也可以不使用该设备。

因为同一种能力的活动可以有多种实现途径。训练的强度和难度也要根据自闭症儿童当时的身体状况、情绪状态加以调整，不要过分强调一定要完成多少次或多长时间。同时，训练中还要顾及孩子其他方面需要。对于孩子来讲，完成训练项目不是进行感统训练的唯一需要，他们还有其他多种需要：他们想知道为什么这样做？可不可以换一种方式做？过一会儿做可以吗？这些问题都需要训练人员特别关注。

训练者结合自闭症儿童的发展需要及发展能力，设计训练方案，组织训练工作。儿童中心论是训练服务的首要原则，应贯穿到感统训练的全过程，渗透在感统训练的各方面。遵循儿童中心原则，主要是遵循儿童发展规律。

综上所述，感统训练要突出自闭症儿童的主体地位。