感统训练要理解和支持自闭症儿童的差异发展

自闭症儿童的感统训练需要积极支持。

训练期间，训练人员及其他参与人员扮演的角色不是导演，而是训练合作者，不是监工或督察者，而是支持者。当自闭症儿童明确训练任务并进入训练过程后，训练人员还要密切关注孩子的完成情况，给予积极的支持。

一、被接纳

被人接纳是孩子的基本需要，接纳的程度决定训练的成效，是任何活动的基础。自闭症儿童的学习、生活及社会交往经验不足，当他们处于自己不能决定一切的环境时，往往会感到紧张和不安，他们渴望被接纳，如果不被接纳，他们就会安全感缺失。感统训练是孩子与训练人员的合作活动。当孩子置身训练情境，如果训练人员呈现积极的接纳态度和行为，那么两者就可能构建积极的合作关系，为后续的顺利开展训练奠定良好的基础。

训练人员须熟悉自闭症儿童的这种心理状态，要相信孩子对被接纳及接纳强度会有判断，即使伴随有认知缺陷的孩子也是这样。虽然训练人员对孩子的接纳在训练初期显得特别重要，但是它是每一次训练以及训练全程中不可忽视的问题。期间，如果训练者稍有疏忽，表现出不耐烦或其他拒绝行为，马上会影响训练关系。所以，训练人员需要在每一次训练中注意有意识地调控自己的言行和情绪，并通过多种途径给孩子传递积极接纳的态度，如积极的沟通、温馨的言语、愉悦的表情和亲切抚拥等。

二、受重视

训练过程中，自闭症儿童除了接受指令并完成任务外，还在密切关注或关心训练人员对自己“工作”的态度，非常期望训练人员能关注、重视自己。训练中，孩子有时表现出的不尽如人意，甚至抵触情绪，可能与他们没有受到足够重视有关。实践中，由于各种原因，训练人员更重视提出要求、示范操作要领，但忽视了孩子的操作过程。于是，孩子会觉得训练人员不重视我，做好做坏无所谓。为此，训练人员应该积极关注孩子训练的全过程，通过言语、目光、表情、姿势语言、记录等途径向孩子传递强烈的信号：我一直非常重视你。尤其是当训练人员开展小组训练时，更须投入更多的精力来关注每个训练对象，并力求保持“重视”的平等性。

三、获得肯定

与受重视密切相伴的另一种非常重要的积极支持是：肯定自闭症儿童的表现。获得肯定是孩子完成任何活动的心理需要，也是训练取得成效的重要动力。实践中，我们观察到一些训练者虽然密切关注孩子的训练过程，工作认真专注，但缺少对孩子完成操作的情况进行及时的、积极的评价，言语少、表情单一，孩子不知道自己做得是否正确，是否有意义。

训练人员需要在训练中调整自己观察问题的视角和评价方式，以满足自闭症儿童“获得肯定”的心理需要。训练中，特别是开展每个项目的初期，训练人员须避免单纯关注孩子做得不好方面，却忽视了孩子的点滴进步，缺乏对孩子激励性的语言和肯定性的鼓励，训练人员必须多方面关注孩子，从其点滴进步中让其找寻训练的信心，并提取其需要进一步完善的信息。通常来讲，孩子完成任何一个操作总可以找到其值得肯定的方面，即使是学习全新的技能也是这样。如果孩子的操作果真一无是处，那么问题大多不在于孩子，而是训练方案有问题，或者是训练的方式方法不科学，这应该由训练人员来负责，切忌转嫁责任，以免伤害孩子。

综上所述，自闭症儿童的感统训练需要积极支持。