自闭症儿童感统训练的实施：活动准备

自闭症儿童的感统训练组织实施在训练活动的准备、训练组织形式、训练方式等方面需时时把握孩子特点，并根据孩子当下表现实时调整。患儿的心理、行为特点要求训练活动的准备工作尽可能全面、细致。活动准备如下：

一、充分了解孩子基本信息和特征性反应

训练初期，训练人员应充分了解孩子基本信息，如自闭症儿童基本情况、诊断评估信息、康复训练史、家庭教育等。随着训练的深入，训练人员应根据孩子表现，记录和分析孩子的特征性反应，如情绪变化、合作行为、异常行为等发生的情境、时机及信息传递方式，为后续训练做好充分的准备。

二、与孩子建立良好的关系

自闭症儿童与训练人员的良好关系，直接影响着训练中孩子的配合度和完成动作的质量，是有效训练的基础。

首先，训练人员在充分了解其生理、心理、行为特点的基础上，主动介入孩子的有意识或无意识活动中，让孩子了解并熟悉眼前的“陌生人”。有的孩子喜欢关注细节，如衣服颜色、发型、纽扣等，若训练人员对这些细节有所了解，不妨将其纳入准备工作，或许会收到意外的效果。

其次，有意识地构建依恋关系。无论是训练活动准备工作还是训练中，训练人员应高频现身自闭症儿童的视野，积极引导孩子做好准备事项、抚慰其不安心理、解决其当下心理行为困惑、扮演孩子与外界有效沟通的桥梁。一段时间后，训练人员所做的这些细致入微的工作大多会产生积极的结果一孩子对训练人员的信任度逐步提高，产生对训练人员的依赖，这是后续持续开展有效训练的重要基础。

三、力求改变训练因素

自闭症儿童的刻板行为往往要求训练环境、训练人员、训练组织实施顺序等一成不变，相对固定的训练因素更有利于使自闭症儿童稳定情绪，较好地参与感统训练。但这会助长孩子的刻板行为，限制认知范围的扩展，进而影响其社会交往和言语语言的发展，不利于整体康复。因此，在训练周期内，应正确处理固定和变化的关系。

在训练初期，训练因素基本保持不变，如训练活动安排在熟悉的环境、孩子家长及熟悉人员共同参与训练、训练活动以其感兴趣的项目为主等。在训练的大部分时间里，需有意识地调整训练环境、更换训练设备、调整参与训练的人员、变换训练项目等，提高孩子对新训练因素的适应性，达到缓解刻板行为，扩展孩子兴趣的目的。

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