孤独症PRT疗法的要素：自我管理（二）

虽然这个孤独症儿童能够在喜欢的活动中获得相当高的分数，例如学习计算机和数学，但他在需要较好的口头表达能力的活动（例如圆圈时间的活动）中始终会不断出现不当行为。即使只在不良行为发生一分钟过后，当别人问他刚才是否在努力控制自己及是否表现良好时，他也总是回答“是”——显然他无法准确区分恰当和不恰当的行为。

由于老师无法在教室里同时密切观察这个孩子和其他24名学生，所以即使这个孩子在大部分时间内都不专心，他也会得到老师给的分数，他的不良行为从而得到了强化。更重要的是，即使他向另一个孩子扔沙子、大喊大叫，哭闹、坐立不安，并在一天中的大部分时间里无所事事，他也经常在放学时得到班级奖励，所以他会认为所有这些行为在学校都是没问题的。

这不是老师的错——她根本不可能在班级里严格执行这个项目——但这个孩子确实有很多的问题行为。所以，大家又回到了原点。老师在更具挑战性的时间段中缩短了时间间距，教孩子分辨什么是恰当的和恰适当的行为，还大大简化了他的自我管理表格（我甚至都弄不清楚原来表格的具体内容，因为上面有那么多目标行为，所以将其简化为“我是不是努力了并表现出了好的行为？”），并且让他评估自己的行为和给自己打分。

老师请一名特殊教育专业的助教观察了这个孤独症儿童一段时间，以确保孩子做得准确无误、这个项目能持续一致地执行。仅仅几周后，他就可以自己独立完成了，还表现得非常好。这个项目仅仅被稍微做了调整就成功了，而且现在这个孩子已经没有了上课走神、坐立不安等分心行为了，他开始更多地与同伴互动和完成作业了。

从这个例子中，可以看到自我管理是多么“关键”。一旦项目被正确实施，这个孩子从只能保持平均5分钟的专心行为，到一天中大部分时间都有良好行为并完成所有的作业。让孩子学习如何管理和控制自己的行为是一项受益终生的技能。

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