自闭症儿童感统训练人员的技术要求

感统训练人员应立足于自闭症儿童的特点，关注以下几点技术要领：

一、言语表达

训练人员与自闭症儿童沟通或单方面发指令时首先应找准时机，在孩子关注时及时呈现核心信息，言语要简洁、直奔主题，结合适当夸张的表情和坚定的语气。如“过来”“跳上去”“跨”等，只说出核心词汇，不必多做解释。

二、操作示范

自闭症儿童视觉注意差，操作示范主要采用被动感受式示范：孩子在训练人员的扶持下被动感受动作要领，学习新动作。如果孩子能理解和模仿训练人员简单的动作，训练人员可在孩子情绪较好、注意力集中时进行动作示范，具体要求为：抓准时机，在孩子近处进行同向度示范（镜向示范也可尝试），动作速度不宜过慢，不拖沓，多环节连续呈现。

三、支持与纠偏

训练人员应关注对自闭症儿童的心理支持，如训练初期某些孩子需要摆弄特定物品或间歇性得到母亲的安慰后才能继续训练，训练人员可满足孩子的这类需求。随着训练的深入，可适时弱化孩子对特定对象的依恋。训练人员对该类孩子所使用的言语应简洁准确，动作支持要适度，充分利用孩子寻求支持的时机发展其言语或社会交往能力。患儿的错误动作一旦形成很难纠正，故孩子学习新动作时，训练人员宜采用持握或扶持孩子躯体特定部位的方式，使孩子在受控制状态下进行训练，感受训练的操作要领，形成正确的动作。

四、评价与反馈

障碍程度较为严重的自闭症儿童大多很难理解源于他人的言语或非言语评价，对他人的反馈几乎没有应答，但是训练中的评价反馈还是要进行，或许会有收获，如拥抱或给予钟爱的物品以奖励其积极行为等。对于障碍程度较轻的患儿，训练情况的评价和反馈与其他孩子的情况较为相似。

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