自闭症学校的个别化课程（一）

自闭症学校的个别化课程是怎样的呢？

自闭症儿童与其他儿童一样具有享受教育、接受教育的正当权利，那种因患儿有行为障碍和语言障碍，便以“难以教育”为借口，剥夺他们就学权利的行为，是一种严重的差别歧视和人权侵犯行为。但是对于自闭症儿童的教育不同于正常儿童，也不同于智残、肢残等其他障碍儿童的特殊教育。目前，对患儿的教育主要使用一种个别化的教育辅导技术。

个别化是指在高度结构化的教育过程中，结合日常生活经验，为实现教育目标而制定的针对个别儿童的教育和辅导。个别化原则有三条：一是确定对孩子培养的方向，并以家庭和学校生活的适应为主；二是对自闭症孩子学习能力的评价和学习过程的指导，设定在“萌芽反应”范围内；三是教育目标的完成应立足于理论联系实际，以及自闭症儿童将来的自主发展与生活自立方面。个别化教育的教育精神和技术运用要点如下：

一、选择最优化的课程

选择最优化课程，首要的课题是培养自闭症儿童在家庭中和在教室里的适应行为。这些适应行为有：学会等待；点名时有反应；学会整理自己的学习用品；能和老师同学进行一定的接触，如握手等。第二项课题是技能的迁移，患儿的迁移能力比较差，如他们学会向某个老师问好以后，仍不会向其他老师问好。因而这也是需要反复培养的。

二、从萌芽反应学习入手

儿童对于教师所给予的某个学习课题，能在某种程度上大致理解，但不能正确完成，这一状态在教育训练中就被称为“萌芽反应”。在自闭症儿童的教育中，首先要了解哪些内容对他们来说是“真的不行”，哪些只是“不理解”而已。如果真的不会做，就不要再教了。如果硬要他们做，把正常儿童的课程用于患儿，则他们会出现情绪障碍，如手舞足蹈、奇怪地尖叫、自伤、多动等。这里的“不会做”是行为技能层面上的，而“不理解”所导致的“不愿做”是一种心理认知障碍。所以在自闭症儿童的教育中，先要了解什么是其会做的，在会做的当中，只要他们有“萌芽反应”就可以了。教师要多鼓励、多称赞。