99自闭症
所有自闭症儿童均表现出不同的语言缺损，即使是被误诊为自闭症（如阿斯伯格综合征、广泛性发育障碍非特定型）的孩子也如此。要想帮助自闭症儿童改善交流技能，就必须先找出他在语言加工中薄弱的方面。
1、听觉加工
自闭症儿童普遍存在听觉加工缺陷，并因此而导致了一系列问题，具体包括声音定位、背景噪音下的听力、对言语性命令的反应、理解韵律或“言语音乐”线索等。对这些问题，家长可以采用降低语速、隔绝环境噪声、发重音并清晰化、配合夸张的语调等方法。这样可以促进孩子对话语的言语性和非言语性成分的感知。
2、单字词
除了注意力和听觉加工外，许多孩子在单字词水平、句子水平和更高的论述水平上也有困难，常常刻板地按字面意义去解释词汇。
对自闭症儿童来说，每个单字词都具有特定的含义。通常这些含义与他们过去经历过的事件有关。例如，“损坏”一词对他来说，可能意味着过去某一特定时间内，他的玩具被摔坏了。当孩子不清楚词的真实含义时，常常会不自觉地说出来，这就需要做些试探性的工作。
3、抽象词汇
家长不要通过一个抽象词语本身去定义另一个抽象的词语，而是要以身体或视觉举例。例如，为了帮助孩子理解“损坏”一词，家长可让孩子触摸一些不同类型的、坏掉的物体（例如，折了的画笔、不亮的电灯、胳膊断了的布娃娃等）。
一种很有效的方法是用图画和录像来阐明词义，还可以自制数码图片组成语义地图，用例子来帮孩子学习区分词汇的具体含义和概括含义。此外，假定情境和角色扮演对拓宽词义的理解也有帮助，尤其是对于类似“善良”、“聪明”这类抽象词语更有效。
4、整句话
自闭症儿童难以理解词汇关系（如语法）是怎样影响整句的含义的。特别是那些低龄的孩子，他们很难通过记忆“脚本”或模仿性语言表达自己的愿望。他们常常会重复整个短语，这说明他们无法将短语切分为词汇，并赋予每个词汇意义。
随着孩子年龄的增长和语言水平的提高，这种现象将会减少。然而，在解释（和表达）时态、发音、语义特征等方面，他们可能仍存在问题。他们在更高的语言水平上（比如陈述性和比喻性语言方面）的困难非常普遍。
5、多义词和比喻性语言
自闭症儿童理解更高级水平的语言通常需要视觉支持。为了帮他们理解多义词和比喻性语言，家长可以通过简单图画、直观图表，也可以用习语练习来改善。在孩子理解概括含意、并将理解内容运用于其他情境以前，围绕同一词组，孩子可能需要几个不同的例子。
在学习阅读的过程中，自闭症儿童的理解能力会出现一个飞跃。由于听觉加工障碍，他们通过阅读的方式会比听觉方式更为有效的获取信息。
6、语篇的加工
电视和视频是个好方法，可以帮自闭症儿童在观察社会性言语的同时，领会与词汇含义相同的表情和手势。与“真实生活”相比，许多自闭症儿童更容易通过视频（尤其是卡通片）来观察词汇用法、动作和手势。
很多孩子喜欢基于事实的信息，比如纪录片和纪实的书。家长应该同时给他们呈现大量非正式的社会性语言加以平衡，否则这些正式语言材料可能加剧他们使用正式语言的趋势，使他们说话时就像纪录片中的某个角色一样。
自闭症儿童的言语性理解覆盖了多种功能，包括注意、听觉加工（或视觉加工）、对词汇部件、整词、句子和语篇的语言加工。针对每一种问题，家长都要制订不同的自闭症解决方案。
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