自闭症学校的个别化课程（二）

三、依长远目标确定学习内容

对自闭症儿童来说，具有共性的学习内容主要包括以下六个方面：

1、语言和人际交流能力：如简单的会话和传意表情。

2、适应性的技术和行为：例如如何看红绿黄信号灯过马路、如何在超市购物等，这些行为技术是在今后的社会生活中所必需的，因而要反复训练。

3、自助能力和责任义务：要让自闭症儿童明白，在其一生中大的事情要由自己来完成，懂得长大后自己所要承担的责任、义务。

4、认知能力：如比较事物大小、分类，以及知道钱的多少等。

5、运动能力：精细运动，如游戏棒、弹子球等。粗大运动，如足球、篮球、游泳等。与伙伴协同游戏以及在运动中确保自身的安全。为今后从事职业工作打下身体协调性基础。

6、作业的能力：如集中注意力；整理学习用具，整理笔记；懂得做事的顺序，养成独立完成作业的习惯。

在上述的课程中，知识的灌输并非主要目标，其重点是放在学习适应性行为上，以培养自闭症儿童的生活能力，促进其认知发展。这样的课程被称为生活化的课程。在教学过程中，必须注意把简单的学习活动同困难的学习活动相结合、愉快的学习内容同枯燥的学习内容相结合，同时还要做到动静结合。要激发孩子的学习动机，并注意哪些是他们所喜欢的、哪些是他们不喜欢的，对于他们所讨厌的课程不要强加。自闭症儿童的教育不在于补缺，而在于开发其长处。

四、科学选择交流方法

大多数自闭症儿童的视觉记忆力较强，因此在教学过程中要尽量使用幻灯、投影、录像等仪器进行多媒体教学，使教学内容能够形象化、视觉化。对患儿与正常人之间的交流辅导，不是要求患儿去学习正常人的交流方式，而是正常人要去理解患儿的信号，积极与他们沟通。

一般的人际交流技术或方法：一是向他人要求的技能。在向别人要求时，语法和词汇不必正确，但语气、眼神、表情和动作却要注意对方；二是具有在环境中搜索自己想要的信息的能力，即破译或阅读、解读周围环境的能力；三是提供给他人信息的技能；四是接受或发出指示命令的技巧；五是和人接触、打招呼，以及与社会接触时找到自己的第一印象等。

对一些没有语言或语言有障碍的自闭症儿童，可运用“代替式”交流方法：一是物物交换的方式。例如，在孩子面前放一个杯子，把橘子水拿出来给孩子看，若孩子喝水，他得把杯子拿出来，父母要装作不知道孩子口渴，必须耐心等待孩子做出动作。当反馈动作形成后，还要给孩子一定的奖品，鼓励他的交换行为。二是利用图画卡片进行交流。

这是一种意志和欲求的交流。例如，让孩子记忆电话号码，当孩子完成某一任务后，要求孩子从信封袋里抽取一张卡片，卡片上的内容可以是游戏，可以是活动，也可以是食品，孩子选哪张卡片就给予那张卡片上的奖励。三是利用事物系统中的标志性语言或关键词。对患儿应降低完成任务的要求，只要孩子把一句话中的标志性语言讲出来就算正确。

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