自闭症ABA训练内容：模仿训练的指导原则（二）

四、如果进展失败，倒退到之前的水平并缓慢地前进

在自闭症ABA训练中，对于表现逐渐变差的原因，有些可能可以被鉴别出。例如：增强物饱足现象或情境干扰，或是老师呈现的示范对自闭症儿童来说可能太复杂了。无论逐渐变差的表现是否有明确原因存在，老师应该重新回到先前表现成功的阶段。一旦成功模仿反应再次被建立，训练即可再持续进行。

五、留下记录

像所有的行为改变计划一般，应用行为分析师应直接测量及记录自闭症儿童的表现，以及在每次教学后再次检验数据资料。借由频繁且直接测量的使用，老师可以针对训练计划的效果，做出客观的、有根据的、以数据资料为基础的决定。

六、褪除口语反应提示和肢体引导

在日常生活环境中，父母与照顾者对于年幼儿童，几乎总是用口语反应提示和肢体引导来教导模仿技巧。例如，照顾者可能会跟儿童说“挥手拜拜”，并挥手示范，然后以肢体引导孩子挥手。或者是父母会问孩子“牛怎么叫？”，父母接者示范“牛叫：哞——”，叫孩子说“哞”，然后如果孩子说了“哞”时，给予称赞及关注。这种自然的教学程序与这章节所提倡教导模仿技巧给无模仿技能的自闭症儿童的程序是相同的。给予一个口语反应提示（“做这个”），呈现一个示范，以及在必要的时候，使用肢体引导。然而，要等到所有反应提示都撤除后，模仿训练才算完成。孩子需要在没有反应提示的支持下，学习去做到示范所做的。因此，老师应该在进行相似反应训练的教学时，逐渐褪除反应提示以提升模仿的效果。

七、结束模仿训练

结束模仿训练的决定，需依据自闭症儿童的行为和教学方案的目标。例如，当学生能够模仿第一次呈现的新的示范，或当学生能够模仿一连串的行为时（例如洗手、刷牙、手指拼音），老师即可停止模仿训练。

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