自闭症ABA训练内容：行为塑造的限制

在自闭症ABA训练中，行为塑造至少有五项限制。老师应了解这些限制，当以下情况发生时应准备好处理的方法。

第一，塑造新行为相当耗时，因为在达成终点行为前可能需要学习很多近似行为。

第二，朝终点行为的进展，并非总是线性的。自闭症儿童并非总是以一连续且必然的顺序，从一接近行为进展到下一个行为。进展可能是不规律的。如果行为过于不规律（亦即产生不像近似于终点行为的反应），则必须进一步地缩小近似行为，以允许孩子能获得更多的增强跟进步机会。老师在觉察和增强下一个接近终点行为的最小进展的能力，是行为塑造的成功关键。如果老师因为忽略、没经验或专注于其他事，而未能成功增强下一个近似行为，与该行为相似的反应出现次数也会因而减少。若针对特定的近似行为给予增强的时间过长，朝终点行为进步的情形将受到阻碍。

第三，行为塑造要求老师持续地监控自闭症儿童，以侦测孩子表现出下一个接近终点行为的近似行为的微妙征兆。许多老师，如在忙碌或高需求班级工作的老师——不能密切地监控行为以注意微小的改变，结果行为塑造可能被执行不当或没效率。

第四，行为塑造可能被误用。举例来说，自闭症儿童试着用低音量的要求以取得父亲的注意（如爸爸，我想要吃冰淇淋）。父亲并未注意到孩子一开始的要求。当孩子的尝试不成功次数增加，他可能变得更加坚定要获取父亲的注意。因此，他提出要求的频率跟强度可能都增加（例如：爸爸！我要吃冰淇淋！），在听到渐强的反复要求后，父亲终于给了他冰淇淋。下一次，孩子在得到他父亲注意之前会用更大的音量陈述他要的东西。在这个情节中，父亲区别增强了逐渐升高的注意力寻求行为，并塑造更高音量大喊要冰淇淋的要求。

最后，有害的行为可能会被塑造。举例来说，研究显示区别性增强可以导致到老鼠从平台边缘坠落的行为；借由区别性增强引导老鼠将鼻子伸离平台边缘以取得食物，致使老鼠最终掉下平台。不难推测青少年游戏像是Dare and Double Dare（敢和更敢），此一游戏已发展并成为流行追求兴奋和恐惧的电视节目，其内容即提供人们区别性增强，以鼓励其从事可能导致危险或甚至是悲剧的高风险行为。

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