减少自闭症儿童的恐惧和刻板行为，要强化正确行为

减少自闭症儿童的恐惧和刻板行为，要强化正确行为。

如果家长记录的数据表明孩子对某些事情恐惧或有刻板的表现是为了获取关注，那么，必须确保关注的是孩子良好的行为，而不是不恰当的行为。

例如，自闭症儿童小杰每次看到身边有电话就要停下来一直玩电话，如果母亲试图把电话拿开，他就会又哭又闹。当老师仔细追溯这方面的过往，发现在小杰最开始学说话的时候，他妈妈编了一个电话游戏，游戏中她会假装对着电话说话，然后当小杰要电话时，她就把电话给他。她买了几部玩具手机给小杰玩，其中有的有花哨的按钮，有的能发出有趣的声音，有的可以发出明亮的彩光。这些手机一直是小杰最喜欢的玩具，并帮助他在干预过程中取得了很大进步。但在此过程中，它们也和妈妈给他的关注形成了关联。

发现小杰将电话与和妈妈一起玩做了关联，老师想出了一个办法，可以使电话对他的吸引力下降。当小杰停下来玩电话时，妈妈不再试图把他拉开，而是提醒他，他们要在一分钟内离开。然后她往前走了几步，并且在这一分钟内故意忽略小杰。这样一来，小杰没有因为玩电话再获得妈妈的关注，他就会对电话失去兴趣而平静地走开了。

同样，曾有一个叫娜娜的自闭症女孩，每次学校举行大型集体活动时她都会哭闹。但是，在其他时间里娜娜表现得很好。所以大家都认为，她发脾气纯粹是因为过于焦虑，可能出于对人群聚集的恐惧。当娜娜哭闹时，助教会把她从活动中带走，并在教室里和她一起玩。但是，当学校工作人员真正开始观察并且对整个过程进行了分析后，他们意识到，娜娜并不害怕学校集体活动——她只是更喜欢和助教单独在一起，而哭闹是她获得这种机会的方式。为了解决这个问题，从那以后，只有娜娜参与了集体活动，助教才对她给予关注。

例如，当她和同学们一起走向集合地点时，助教和她聊天；当她在活动中好好待着时，助教会很热情地说很多有趣的事情，让娜娜觉得好玩。经过四次这样的干预后，当被要求再去参加集体活动时，娜娜不再哭闹，而助教开始逐渐淡化在此期间对她的关注，等到娜娜可以独立参加活动，才停止对她的关注。

综上所述，减少自闭症儿童的恐惧和刻板行为，要强化正确行为。