自闭症ABA训练内容：顺向连锁训练

在自闭症ABA训练中，顺向连锁训练是的工作分析是以自然发生的次序来教导。尤其，增强是在第一个事先预定标准步骤达到后才给予；之后，必须连续完成步骤1与步骤2才会有增强的出现。每一个成功的步骤，都需要以正确的次序累计前面的全部步骤。

举例来说，自闭症儿童根据工作分析步骤来学习系鞋带，当连续三次正确地完成步骤“捏住鞋带”后，才会得到增强。下一个增强是在正确完成此步骤与下一个步骤后才会出现。“拉鞋带”此步骤的动作也将用同样的标准来检视。之后，“把两端的鞋带拉起并使其一样长”这个步骤也将会被加进去。必须正确地完成这三项步骤后增强才会出现。最终，所有14项工作分析的步骤也必须要依此规则来完成。然而，在任一训练步骤，会给予多种反应提示及其他策略以引发反应。

较长的行为连锁可以被拆解成较小的连锁单位或是技能丛集，技能丛集是类似于单一反应单位运用的方式。当精熟一项技能丛集后，便可联结到下个技能或步骤。第一个技能丛集的最后反应，则设计为引发第二个技能丛集的第一个反应。实际上，这些技能丛集的变化，将会类化成为一个行为单位，且这些丛集将会被联结起来。

研究人员在顺向连锁训练中结合技能丛集，教导三位自闭症儿童铺床的技能。根据铺床反应的工作分析，确认了五项技能丛集，每一项都包含了四到五项的次工作项目。基线是在呈现线索后（例如“要如何铺床，请做给我看。”），完成全部连锁的最低正确度，教学程序会通过将复杂的行为，解构成较小的连锁之后，选择一次教导一个丛集。

最初的训练将在老师示范工作分析中段落1与段落2的连锁工作后开始。接下来的训练将包含教导前项段落、现行段落以及序列中的下个段落。举例来说，如果在段落2执行训练，则需要展现段落1、2与3。接下来，学生被要求练习目标行为的序列2次到5次。当正确表现出目标行为序列时，才会给予赞美。当错误发生时，将会介入包含口语重新指令、重新指令加上示范以及肢体指导三部分的矫正程序，直到最终正确反应出现为止。当第一项技能丛集精熟后，第二项技能丛集将会被带入，接着则是第三项、第四项与第五项等。

结果显示，运用顺向连锁程序来教导自闭症儿童铺床技能是有效的。也就是说，所有的学生皆可以独立完成铺床的行为，或者只需要老师少量的直接协助；除此之外，他们都将能够于类化情境中（例如：家里）表现此项技能。

研究说明顺向连锁的两项主要优点：1、可以将小单位的连锁，联结成大单位的连锁；2、顺向连锁的关系简单，因此老师可以于教室情境内使用。

到目前为止的讨论，都强调老师直接教导行为连锁；然而，有些证据显示连锁反应也可以通过观察来学习使用固定时间延迟（简称CTD）程序，教导自闭症儿童学习准备食物的行为连锁。在固定时间延迟中，教导一位学生连锁反应后，也同时观察另外两位学生。结果显示两位被观察的学生在连锁的步骤中，至少达到85%的正确率，即使教师还未直接教导这些步骤。

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