孤独症儿童融合教育要坚持与专业人员合作（一）

孤独症儿童融合教育要坚持与专业人员合作。

如果学校中参与干预项目的工作人员没有经过培训，那么干预效果会受到影响。与孩子有定期互动的人都需要接受一些孤独症儿童教育方面的培训，这些人包括老师、融合教育专家、助教以及校长等。尽管这看起来理所应当，但并未在很多学校实现。

培训并不意味着参加一个为期一天的孤独症儿童干预工作坊就可以了，而是意味着工作人员需要全面了解基于研究的适用于激励的方式教导患儿，如何为课堂创建有意义的课程，进入普通教育课堂，以及如何制订全面的社交训练项目。

学校工作人员愿意并能够在孩子所处的各个环境中协调目标也至关重要，他们要与家长和专属干预人员进行沟通，以便可以实施一致的方案。最后，新员工需要由接受过培训的专业人员对他们执行干预程序的过程提供反馈。如果没有经过专业培训的人员的帮助，你的孩子可能无法取得进步。

如果制订的干预目标没有被教授，或者被教授得不够频繁，那么即使这些目标再好也无济于事。

研究人员参加过一次关于一名孤独症儿童接受干预的会议，老师说这个孩子在阅读方面有困难。这是一个相当聪明的孩子，他的数学成绩很好，而且已经学会了拼读法，能够读出单词，所以别人很难理解为什么英文阅读对他来说如此困难。他的阅读速度远远慢于其他同学，老师说他可能存在一些严重的学习障碍。研究人员向老师询问是否可以在英文阅读的教学时段观察这个孩子。老师答应了。

研究人员来到教室，看到老师让两个学生（我要观察的孩子和另一名学生）坐在位于教室前面的桌子前，而其他学生则在自己的座位上安静地做作业。阅读课开始了。老师要求学生们打开书本翻到某一页，当他们翻书的时候，有几个学生举手向老师问问题。每次有学生提问时，她都回答说：“记住，我告诉过你们，当我在教课时，你们不应该打扰我！”虽然她这么说，但仍然回答了学生的问题。这样的回答真是让人摸不着头脑。

过了一会儿，教导主任走进了教室，与老师聊了几分钟。然后，她继续上阅读课，但是让每个孩子读一句话，这就是她上的阅读课。后来，又出现了几次课堂中断——她与两名学生就文章中的故事进行了一些讨论。令人惊讶的是，她还表示这个班级很难教（其实学生们都表现得很好）。然后，她让那两名教室前面的学生坐到地上，并且让他们每个人再分别多读一句话。

当阅读课下课时，在半小时内，两个学生每人只读了两句话，仅此而已。之后，这两名学生去参加了学校为有阅读困难的学生开设的课外阅读课程。在这个课程中，学生们正在读他们即将表演的戏剧中的台词。在半小时的课程中，孤独症孩子只读了两句话，显然他之前已经练习过多次，甚至可以完全背下来了。