孤独症儿童融合教育要坚持与专业人员合作（二）

那么，观察结论是什么呢？简单来说，就是老师没有进行许多教学工作。在整整一小时里，孤独症儿童阅读的总量只有四句话！当研究人员观察的孩子在读某个词语遇到困难时，老师很快就帮他读出来，所以他甚至都不需要自己拼读，而那位课外阅读课程的专员只是让他读他已经背熟了的句子。难怪他没有进步。

简而言之，如果不进行教学，孩子可能不会有什么进展。这不仅是学科方面的问题。在学校里，有一个孤独症孩子正在学习社交技能。家长认为没有人在教孩子社交，所以为了确保孩子真正得到了这方面的锻炼，家长在个别化教育计划中补充了孩子在午间休息时应该进行的社交互动的次数。其中一个目标是，学生在课间休息时至少主动接近同伴10次，并向同伴发起游戏邀请，或对他们发表评论和（或）做出口头回应。

因此，助教带着孩子走到一个正常的同伴面前，提示孤独症孩子说：“你想聊天吗？”然后鼓励另一个孩子提出一连串的问题，同时引导孤独症孩子回答。助教有一张小小的统计表，每当孩子回答时，就标上一个“＃”符号。大约2分钟内，助教记录了10次，然后就离开了。当然，孤独症孩子又回到了自己一个人的游戏中，在接下来的午休时间里，助教根本没有进行任何教学活动。所以，虽然助教完成了建议的练习次数，但目标的真正意义－让孩子在午餐期间与同龄人进行社交－却远远没有实现。

家长需要确保助教、老师和任何专业人员都有热情、精力和承诺来真正改变孤独症孩子的生活。他们应该为孩子创造一个有充足学习机会的环境，否则这就不是好的教学行为。

如果学校在这些方面存在不足，管理层就需要聘请外部顾问来提供协助。在美国，许多地区的学校因为员工没有接受培训而被学生的家庭起诉。事实上，这是学校被起诉的一个普遍原因，以至于现在大多数学校都在积极送员工参加培训或请专家来提供专业服务。

综上所述，孤独症儿童融合教育要坚持与专业人员合作。