自闭症儿童音乐治疗的原则

自闭症儿童音乐治疗的原则包括：

一、补偿、矫正原则

自闭症儿童不同于正常儿童，以注重德、智、体、美、劳的全面发展为教育原则，患儿因在生物性神经系统发育、语言、认知、行为等方面存在客观性的缺陷，他们对于礼德的学习和规范、阶段性学科知识、正常的体育活动、审美能力及生活和工作技能的掌握都存在质的缺陷，所以自闭症儿童的音乐教学当以补偿和矫正为原则。

每位自闭症儿童症状的程度、生活环境及行为方式各不相同，共性在于都具有错误的生活风格，这些错误的生活风格会衍生出一些不利于他人及社会利益的行为，诸如自我刺激行为、破坏性行为等，患儿的音乐治疗在于矫正这些错误的行为，改善行为方式，使其尽早融入社会生活，为他人和社会创造价值，解决生存、工作和婚姻三大人生问题，进而谋求较高质量的生活。

二、发展社会兴趣原则

自闭症儿童的社会兴趣能力在一定程度上决定了其“脱帽”的进度。患儿心智模式的缺失、社交内在驱动的缺失、人类镜像系统的不完善导致其对他人尤其是同龄人不感兴趣，严重缺乏情感回应；他们过度关注自己，拥有强大的私人逻辑能力，致使无法拥有理解他人的思维；他们先天缺失共情和移情的能力，对待他人的爱和恨都置若罔闻；严重缺乏社会兴趣的患儿还会有自我刺激和破坏性行为的交替出现。如何发展患儿的社会兴趣？个体心理学的参考意见是，发展合作能力。

所以，自闭症儿童的音乐类课程应当以启发合作意识、培养合作能力为原则，使他们感受到个体能力的渺小，引发自卑感；合作和竞争相辅相成，适当的竞争同样可以引发自卑感，使其自觉追求优越感。

三、泛化原则

在应用行为分析中，泛化是指个体将在治疗过程中所学到的概念或技能应用到具体的生活情境中。由于自闭症儿童大多存在认知障碍，在教育和治疗的过程中掌握的行为和概念具有明显的时限性，患儿在音乐活动中学会了某首歌曲，交到了新的朋友等，都应立即着手帮助其泛化到日常生活中，比如建议并鼓励他将新学会的歌曲演唱给父母听等。患儿在成功泛化后，其人格、生活风格以及社会兴趣都会得到一定的巩固、矫正和发展，才有机会在日常的学习生活中实现内化。

一切与康复课程的目标设定有关的内容都应当遵循可泛化的原则。自闭症儿童在学会了课程中所教的项目后，就应该马上着手进行泛化，使之能运用到日常生活中，并通过泛化检核表评估其泛化程度。

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