自闭症儿童音乐治疗的特征

自闭症儿童音乐治疗的特征包括：

一、游戏性

个体心理学作为一种应用心理学，提倡时刻营造一种融洽、快乐的交往氛围。自闭症儿童游戏课程的特点在于学习游戏技能，培养游戏能力。游戏技能是患儿必须掌握的重要技能，不具备游戏技能的孩子只能以自己有限的认知与自己独处，从而导致情绪低沉、抑郁症状加重，不利于能力的发展。

这里指的游戏性并不是单纯地将游戏作为课程主体，而是教师要为个体或群体受教者营造积极、快乐并且有吸引力的课堂环境。研究人员发现，自闭症儿童在快乐、放松的时候更乐意开口说话，且社交意向明显。再者，孩子在游戏的过程中与教师尤其是同年龄段的同学有合作也有竞争，通过合作可提高孩子与他人建立联系的能力，对他人产生兴趣和依赖；通过竞争可以启蒙其自卑感，使其得知自己的不足从而自觉地追求卓越。

二、分解性

因为自闭症儿童普遍存在认知和沟通障碍，所以应采取极小单元的分步教学模式。分解式尝试教学是一种比较特殊的教学方法，它能最大限度地拓展孩子的学习框架。它能用于包括认知技能、沟通技能、游戏技能和自理技能在内的大多数技能的培养。

分解式尝试教学包括：①将技能分解成几个较小的步骤；②每次只教一个步骤，直到个体掌握为止；③进行密集教学；④必要时进行提醒，并逐步减少提示；⑤运用强化的方法。每堂课包括许多“尝试”，每个尝试都有明确的开始和结束，因此称之为“分解式尝试教学”，只有个体掌握了技能的所有步骤才能教授新的技能。

分解式尝试教学每次只教授极简单的步骤，并力求自闭症儿童立即做出反应并逐步内化，而不是简单的反复模仿。例如，为了确保后期对象可以参加到开发合作意识的音乐活动中，前几次教学必须首先学会某首歌谣，那么就歌谣歌词部分的教学可能需要分解成几节课甚至十几节课完成，这不同于传统的、连续尝试的教学方法，

这些方法往往一次性教授比较多的内容，也并没有明确个体需要做出什么反应。分解式尝试教学营造的是一种积极的教学氛围，因为自闭症儿童不可能在被动的环境中汲取知识。

三、师生关系的横向性

个体心理学之父阿德勒提出现在是横向关系时代，基于爱与尊重，才能做到既不惩罚又不骄纵孩子。个体心理学干预下的自闭症儿童音乐教学中，教师与孩子必须始终保持横向关系，在平等与合作的前提下完成教学过程和教学目标。横向关系的自闭症儿童的音乐教学特点表现在以下三个方面。

1、教师只有率先做到单边横向关系才可能产生双边的横向关系。由于自闭症儿童先天存在认知和社交障碍，大多对他人和社会交际没有兴趣或者不具备社交技能，这就意味着教师必须首先做出“妥协”，以平等、尊重、合作的姿态处理两者的关系。

2、教师在教学过程中应最大限度地避免纵向关系的建立。即使大多自闭症儿童具有自我刺激和破坏性行为，也不能有任何口头责难甚至身体处罚，因为两者皆是上级对下级的征服行为，极不利于孩子的心理发育以及后期课程的开展。

3、以引导产生自卑情绪的方式处理“统治—索取”型人格的自闭症儿童的高姿态问题。此类人格的孩子总是一副高高在上的样子，以纵向关系处理与他人关系，并向他人不断地索取信息来满足自己。与这类多生长于过度溺爱环境中的孩子相处应引导其发现并承认自身缺点，引发其自卑情绪，进而协助其克服自卑情绪，发展横向关系。

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