自闭症儿童协同教学的影响因素

自闭症儿童协同教学的影响因素包括：

一、合作关系

协同教学相比常规的教学活动更复杂，除受一般教学变量影响之外，还受教师合作关系的影响。研究人员列举了大量的事例来说明合作关系。其中有一个例子是协同教师对自闭症学生在课堂上削铅笔的观点，一位教师让学生们在任何时候都可以削铅笔，另一位教师则认为教师讲课的时候不能削铅笔。两者并非简单的对错判断，应进行沟通，以免产生误解。诸如此类教学观念不一致的情况，如果得到沟通，就很容易解决，但如果缺乏沟通，就会容易引起误会，影响合作关系。在任何亲密的关系中，合作的技能和信任的态度是必要的；另外，良好的合作关系还要有共同目标，有明确的个人角色，同时具有灵活性，能够根据需要不限于完成自己的角色职责。

二、共同规划时间

共同规划时间是指教师在协同教学的计划、备课环节，相互合作、共同商量、讨论来规划教学实施。这是协同教学需要较高时间成本的原因，也是保证协同质量和效果的重要因素。缺少共同规划时间，将使得课堂情境的协同教学实践局限于主教一助教协同模式，因此种模式主教承担主要的职责，需要共同规划时间最少。共同规划时间在理论上是重要的，但在实践环节常常被省略。

三、职责分配

自闭症儿童协同教学的一个关键因素是团队成员角色和职责分配。职责分配涉及整个协同教学环节，从计划、实施到评价。明确的职责分配能够使教师明确自己要做的事情，增进合作关系，并有效率。在课堂协同的角色分配不同，会表现出不同的协同教学模式，有经验的教师会根据教学的需要灵活变化协同模式。

四、行政管理与支持

行政管理与支持对协同教学有重要的促进作用。协同教学是一项技能，需要进行培训；教师的工作安排、职责分配、教学资源等都需要学校的支持；协同教学的实施需要教师观念、角色、行为的改变。

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