特殊教育中，自闭症学生要培养安坐能力

特殊教育中，自闭症学生要培养安坐能力。

在孩子进入学校学习之后，第一件要做到的事情就是能够在每一堂课上保持坐在椅子上，也就是家长们常说的“不下位”。普通学校常说的安坐，不是10分钟，不仅是一节课30分钟的安坐，而是一天6-7节课（课间只有10分钟休息）、一个星期5天的要求。一个自闭症学生不被普通学校接受或接纳，其最大的原因往往不是因为其学习跟不上，而是因为其行为跟不上。试想，如果一个学生在教室里会时不时地站起来、跳一跳，或四处走动一下，甚至于会走出教室，这种情况会极大程度地影响到其他学生的正常学习，我们又如何要求教师和其他家长的接纳与包容呢？所以即便是在特殊教育学校，安坐也是一项非常基础的技能。

安坐的要求与标准是什么呢？在特殊教育学校，安坐也是参与一些集体活动的必备要求之一，相对于普通学校的学习要求，特殊教育学校中对学生的安坐要求有些许不同：比如要求安坐的时间短一些、安坐时的活动丰富有趣一些、对坐姿的要求低一些等。如果自闭症学生在集体课上达不到安坐的要求，那么就需要从教学环境、教学形式、教学内容等方面进行调整，比如在一对一的个训课上，自闭症学生是不是可以做到安坐呢？

分解尝试教学法（DTT）采用“指令—辅助—反应—强化—反应间停顿”这五个元素的程序设计，可有效提高自闭症学生的安坐技能，也可以灵活的运用应用行为分析法（ABA），任何环境下训练，地面、活动、运动中都可以使用适应性行为的强化训练，塑造自闭症学生的安坐行为。在个训课中可以更快、更好地建立学生的安坐技能，有以下几个原因：

1、学生始终获得老师的注意力：保持学生的注意力在活动上，学生相对会比较坐得住。

2、指令简单而清楚：当自闭症学生有事可做的时候，比较不会想起来要离座。

3、直接且及时的辅助：当学生试图离座时，老师可以第一时间阻止，并且辅助学生持续地坐在桌面前。

4、直接的强化：学生获得频繁的强化，这个强化可以是直接强化学生安坐的行为的（如果安坐是训练目标的话），也可以是强化其他好的行为的（其他认知的训练目标）；强化越多，孩子对于一对一的训练越感兴趣，想离开的欲望越小，那么离座的可能性也就越小了。

综上所述，在特殊教育中，自闭症学生要培养安坐能力。