自闭症学生问题行为的干预：支持策略

在自闭症学生的问题行为出现前或出现时，教师应及时地给予支持性协助，让问题行为不出现或能获得矫正、中止。正向行为在支持性协作中可获得肯定与增强。

支持策略的基本意义是调动自闭症学生的自律自制、自动能力，鼓励引发、启动正向的期待行为。学生出现良好行为时应立即给予肯定、赞扬、强化，固定良好行为。对不良行为可忽视或作适当的处罚。让学生了解问题行为和良好行为的不同结果。教学生辨识问题行为与良好行为的区别。与学生一起讨论（对某行为）问题行为与良好行为的原因表现及后果等。让学生知道自身有哪些良好行为，哪些问题行为。

在自闭症学生将出现问题行为时，教师可以用眼光、手势、动作制止，或靠近学生、拍拍学生、敲敲桌子等。学生遇到困难时，教师可以协助学生克服困难，比如：某学生搬不动椅子时，教师可助一臂之力，以免其放弃搬手边的椅子，而去抢别的学生手中的轻便椅。

不要过多地呈现教具、玩具等刺激物，以免自闭症学生分心，以吸引学生的事物来作为良好行为出现后的回应。比如，将图放回原处的同学可以和教师一起活动游戏。

在学生自制力尚欠缺、年龄尚小时，如有个别学生表现出激烈的不适应行为，或直接影响正常教育教学秩序时，教师应将其与学生群体暂时隔离。比如：进餐时某学生不停地用手抓饭、倒饭；上课时某学生不停地大声哭闹。

自闭症学生出现某些问题行为时要让学生表达原因，倾听他的讲述。以提问的方式提醒学生，如：“吃完饭以后我们该做什么？”

以正面叙述的方式表达对问题行为的否定。比如教师正在讲课时，一些学生叽叽喳喳，教师可以就一位遵纪学生行为进行评述，“XX听老师讲课很认真，很好”。旁敲侧击可阻止问题行为的发生：比如一位教师以告诉另一教师的方式：“今天下午去公园，现在还在打小朋友的学生就不去了。”有意让正在打人的学生听见，起到警戒问题行为的作用。教师有时可以用简短、坚决的方式表达要求：“点心吃完了，没有了”“老师的笔，不能随便拿”。

教师要有对自闭症学生可能出现问题行为的预测能力。某生一早就念叨想早点回家看爷爷，但平常又有随意往外跑的毛病，教师就应注意其一天的行踪。某生无意推倒一位不大讲道理、从不肯吃亏的学生，教师立刻应想到被推学生可能的报复行为，应赶紧将二人分开再作处理。让学生有成功的机会，是有效的支持。

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