提高自闭症儿童互动中注意力的五个步骤（二）

三、消除干扰

我们要能够意识到干扰因素并管理它们，这些干扰因素可能会转移自闭症儿童对人、有趣的活动氛围以及在互动中学习的注意力。干扰物可能是某些玩具或材料、每次都很多次摆弄的某个东西、孩子过长时间拿着的一个物品、手机或平板电脑等电子产品、背景噪音、甚至是特定互动场景中的人数。一旦我们知道了可能会使孩子分心的因素，就可以讨论这些问题的解决方法，从而最大限度地增加孩子对父母的注意力。

老师要参考此步骤的活动思路，帮助父母识别真正或潜在的干扰因素（如果他们不确定），同时分享一些管理工具。以提问或陈述的形式分享对自闭症儿童早期活动的观察结果，帮助父母进行反思。

如果这样做有助于父母制定计划，请引导他们回答下列问题：

“当您尝试与孩子一起玩彩泥时，让您印象深刻的事是什么？您是如何逐渐将孩子的注意力从桌子上的彩泥盒转移到危手中拿着的彩泥？”

“我注意到您和您的妻子不会同时参与轮流。”

四、确定孩子的社交舒适区

关注自闭症儿童对他人靠近或身体接近时的反应，有助于评估他们在互动和学习方面的社交舒适区。当大人靠近时，孩子身体向外倾斜或后退几步表明他们对这样的空间距离感到不舒服。看向一个大人，观察活动中发生的动作，甚至嘴角上扬示以微笑，表明孩子对此人以及他们之间的距离感到自在。我们要读懂孩子的信号，尤其是非语言反应（他们的肢体语言、面部表情、动作）来了解他们的舒适度并在必要时做出调整。

在今天或之前的活动中，您从孩子身上观察到了哪些提示社交舒适区的信号？不舒服的社交距离信号呢？为了改变这种体验，我们应该如何应对？

老师要为这一步提供活动思路，帮助父母分享自闭症儿童表现出舒服和不舒服的反应的例子，以及思考如何应对这些反应。考虑以提问或陈述的形式分享对孩子早期活动的观察结果，帮助父母进行反思。

如果这样做有助于父母制定计划，请引导父母回答下列问题：

“您如何描述孩子在听这首歌时的舒适度？”

“当您一边唱歌一边走近孩子时，他/她有什么反应？”

“您还可以与孩子有哪些相对位置？”