自闭症融合教育：班级心理健康教育的原则和途径

在自闭症融合教育中，开展班级心育也应遵循心理健康教育的一般原则。

一、合规律原则

要根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育。要了解和掌握学生心理发展特点和身心发展规律，并根据这些规律制订相应的措施。

二、全体性原则

面向全班学生，通过普遍开展教育活动，使自闭症学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。

三、针对性原则

关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。中小学生心理的个别差异很大，尤其班级有了特需学生，在实际工作中既要注重班级里的普遍问题，也需要把握学生的个别问题。

四、非指导性原则

尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动自闭症学生的积极性。要做到这一点必须采取非指导性原则。非指导性原则指的是无条件积极关注、真诚、共情和保密。需要注意的是，非指导性原则并不等于放任自流，更不是放纵和溺爱。

五、发展性原则

遵循预防、矫治和发展相结合的原则，以发展的眼光观察、看待和处理学生所面临的问题。心理辅导的要求必须高于学生现有的心理发展水平，要能促使学生向心理上的“最近发展区”前进，将最近发展水平转变成现有发展水平。

在自闭症融合教育中，班级心理健康教育的途径有很多，不同班级应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。主要途径有：专题知识讲座、心理健康课、心理辅导活动课、个别心理辅导、团体心理辅导、学科教学渗透和家校合作。

心理健康教育的一般过程由一系列相互关联、前后相继的环节构成。具体流程包括：观察学生的言行，把握学生的心理状况；分析问题形成的原因；设计心理健康教育实施的方案；实施心理健康教育；对心理健康教育的效果进行评估、反思和反馈。

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