怎样教自闭症儿童认识学校场所的名称（二）

六、注意事项

1、在训练初期，老师在给出指令的同时，立即提在给出去教室供示范提示——带领自闭症儿童一同抵达。如：在给出去教室的指令时，可以牵着孩子的手或者与孩子并排行走，与孩子一起在规定时间内抵达。

2、训练初期起点与终点的距离不宜过长，尽量不超过20米，视孩子能力情况适当增减，最好是直线路线。

3、示范提示过后的回合，老师跟在孩子身后保持1米左右距离，孩子抵达目标场所后立即给予夸奖。

4、辅助撤销的过程不是“考”孩子的过程，所以当老师减少辅助的时候，如果孩子连续两次出现错误反应，就应该适当地增加辅助。

5、整体教学程序可概括为：示范提示→手势提示→视觉提示→独立完成。

七、泛化及延伸

1、在训练中注意阻断自闭症儿童的错误反应，然后重新回到起点给出指令进行新的回合，避免强化目标以外的行为。如：在去教室过程中孩子走到其他路线再回来，这时应当将孩子带回到起点，重新给出指令帮助其完成。

2、变化指令，即使用其他包括找寻场所的指令，如“XX在哪里”“帮我找XX”“XX怎么走”。

3、增加人员、场景和指令距离的泛化，比如让家长在校门口给出指令叫孩子进教室、教师在教室给出指令让孩子去操场，指令的场景逐渐过渡到自然情境中。

4、注意当老师完全撤离时，孩子如果能够独立到达目标场所再返回时，要给予更大的强化。

需要指出的是，独立找到自己需要前往的场所是融合生活的第一步，是建立自我管理技能的基础。孩子能够理解、习得该技能后，可以减少许多不恰当行为或安全隐患事故的发生，如：走到其他班级教室占座，户外活动时离队、走失。

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