关于孤独症的常见认识误区（二）

误区4：孤独症儿童的能力普遍较弱

孤独症儿童中有相当一部分是智力正常，甚至是超常的。例如一些阿斯伯格儿童的智力商数能达到140分以上，其认知能力要明显优于同龄儿童的平均水平。此外，有的患儿的机械记忆能力较强，有的患儿听音辨音的准确度很高，还有的患儿具有绘画方面的天赋。因此，患儿的差异性较大，不能简单地以普通儿童作为标尺去衡量患儿的能力水平。

误区5：孤独症儿童只有去了普通学校才能得到最好的发展

我国特殊教育体系涵盖普通教育学校普通班与特教班、特殊教育学校、送教上门等形式，孤独症儿童在经过评估之后可以为其选择适宜的安置方式。当家长因为患儿入学、转学问题发生争议时，依照《残疾人教育条例》的要求，可以申请县级人民政府教育行政部门进行处理，接到申请的县级人民政府教育行政部门应当委托残疾人教育专家委员会对患儿的身体状况、接受教育的能力和适应学校学习生活的能力进行评估并提出入学、转学建议，在此基础上，综合考虑学校的办学条件和孤独症儿童及其父母或者其他监护人的意愿，对患儿的入学、转学安排做出决定。

误区6：孤独症儿童只会给班级带来负面的影响

有的孤独症儿童因为无法理解环境中潜在的规则，或者是无法理解教师的指令要求，缺乏社交技巧，难以跟上班级的教学进度。例如，患儿出现抢答问题、离座、发脾气等问题行为，对班级的教学秩序产生影响。每个儿童之间都存在不同程度上的差异，患儿可以让教师和学生认识到生命的多样性，更加学会尊重生命，在学生心中种下“友善”的种子，学会接纳、关怀与帮助他人；认识、理解并包容生命的差异性，拥有广阔的胸怀，学会和谐共处。因此，患儿同样可以成为班级里重要而独特的“资源”。

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