孤独症学校的融合教育物理环境

孤独症学校的融合教育物理环境是怎样的呢？

全面推进无障碍环境建设，是落实“以学生为中心”发展思想和教育理念的具体体现。贯彻实施“无障碍”理念，建设无障碍环境是打造智慧校园的重要基础与支撑，不仅为孤独症学生融入校园生活提供权益保障，也为普通学生便利学习提供必要的保障。

一、坚持通用设计理念

通用设计环境是指任何人，无论是否存在身体缺陷，身体缺陷的部位怎样，都可以利用的环境。建设通用设计环境，有利于全校师生的身心陶冶和健康发展。在20世纪90年代，通用设计的概念被广泛运用开来。无障碍环境的设计体现出了人们对特殊群体的关注和照顾，是为了满足特殊群体最基本的对物质环境的要求。通用设计环境面向的是所有人群，是所有人都通用的环境，包括残障人士和非残障人士。在我国的某些地方已经有通用设计环境设施，如北京联合大学特殊教育学院、南京特殊教育师范学院等。通用设计环境设施面向所有学生和教师，无论是各类无障碍设施的建设，如盲道、扶手、厕所等，还是各种标识标志，都与普通人使用的设施结合起来，成为一个有机的整体，同时避免出现“残疾人专用”这类具有区别对待意义的词汇。

二、构建无障碍环境

融合教育学校应注重搭建打造融合型、多元化、便捷通用的校园环境。物理环境的无障碍是无障碍环境建设的前提，校园物理空间的无障碍遵循“最少受限制环境”原则。无障碍环境是指各种生活层面的环境处于无障碍状况下，包括交通、建筑、学习、工作、社区等各方面，其内涵包括软件（他人态度、教材等）及硬件（建筑物、公共设备）。常见的校园无障碍物理环境建设通常包括对地面、楼梯、房间等的设计与改造，比如搭建无障碍电梯、修建无障碍厕所、张贴提示性图片等。随着信息化时代的到来，学校要借助高科技，在教室、食堂、宿舍等地为特需学生提供无障碍的物理环境，比如采用人脸识别技术、智能门锁、自动感应水龙头、安全抓手等为特需学生参与普通校园的生活提供更多便利。

孤独症学生狭窄的兴趣点导致他们常常关注物体非本质的特征，往往因为物体的某一特征而对此爱不释手。如单纯喜欢光滑或粗糙的表面，喜欢香香甜甜的气味，在感知物体的过程中产生快乐和依赖。因此，资源教室的无障碍环境，不论是教室灯光、铃声音量、门牌位置，还是教室内的分区、教具学具的摆放、环境布置，决定了孤独症学生是否方便且乐于来到资源教室中接受教育支持和训练，以及孤独症学生在资源教室是否有安全保障。对此，学校和资源教师在规划设计资源教室的时候需要充分考虑，还应该定期检查和巡视教室设施或器材，避免出现隐患，及时维修、更换相应设施或配件。

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