孤独症儿童融合教育支持系统的相关研究（二）

二、孤独症儿童学校支持的研究

学校支持分为行政支持、教师支持和同伴支持。行政支持包括行政制度、经费和精神奖励等方面；教师支持则从教师对随班就读工作的认识、教师本人的知识背景、教学支持、教师与家长间的沟通等方面来架构。国外研究人员编制了《学生感知的班级支持量表》，并以此对班级中的轻度残疾学生进行施测。

该量表围绕课程支持、教学支持、物理支持和同伴支持展开。课程支持包括课程的调整、改编以及教师的具体策略等方面内容；教学支持指的是课程实施的方法以及教师为了让学生易于接受而采用的策略；物理支持是指班级中成人为学生提供的各种帮助；同伴支持指的是班级中的同伴所提供的帮助。由此，孤独症儿童的学校支持内容主要涉及人员的支持，如随班就读教师、资源教师、特教助理教师等；学业支持包括课程、教学、评价等方面的调整；同伴支持旨在建立自然情景下良好的同伴关系；行政支持是重要的支撑，如为教师提供培训讲座的机会等。

三、孤独症儿童社会支持的研究

孤独症儿童的社会支持体系主要包括对孤独症的科学意识的培养，制度上保障教育康复的开展，提供物质支持与信息技术支持等，而社区支持系统包括特殊教育专家的支持和区特教中心的支持等。国外的非营利性组织在为“星星的孩子”提供社会支持方面扮演重要角色，可以提供重要的支持和资源，能够与学校形成伙伴关系，更好地促进融合实践的发展。

蒙德亨克（Mundhenke）指出，残疾学生与康复中心的健康专家保持联系非常必要，专家为他们提供了工具性支持，例如他们可以参与评估、治疗、体能训练项目、辅助器具测试等，以及获得信息支持和情感支持。孤独症儿童社会支持的研究主要涉及患儿专业组织、特殊教育资源中心和康复机构等方面的专业支持，以及社会工作者、社区志愿者等人员的支持。

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