孤独症儿童融合教育要以特教中心为核心

孤独症儿童融合教育生态支持要坚持需求导向，探索以特教中心为核心的专业指导模式。

随着融合教育的推进，越来越多“星星的孩子”进入普通学校接受融合教育。在融合教育过程中，部分患儿在普通班级遭遇重重困境，然而，普通班级教师缺乏特殊教育相关专业知识与技能，难以满足患儿的差异需求，融合教育沦为形式。

面对孤独症儿童融合教育面临的困境与发展需求，2002年，海淀区特殊教育管理中心作为专业的支持者、协调者与资源统筹者应运而生，负责随班就读学生的备案以及主管领导与教师培训等工作。在实践过程中，以区级特殊教育资源中心为引领，逐步搭建了“区级特殊教育资源中心—学区级融合教育资源中心—学校资源教室”的三级融合教育资源支持服务体系，不断完善融合教育工作机制，探索形成不同服务实体对孤独症儿童的专业指导模式。

其中，区级特殊教育资源中心辐射全区，提供指导，为孤独症儿童提供认知、适应行为等多方面的评估；组建特殊教育专家委员会，对患儿提出弹性适宜安置的建议。巡回指导教师入校观察、访谈，提供针对性的专业指导，同时为随班就读教师、资源教师、特教助理教师等提供专业培训，不断普及融合教育理念，提高教师的接纳度，加强教师关于孤独症儿童的专业知识与技能，推进教师通力合作，解决融合教育进程中最困难的问题，助力孩子接受优质的融合教育。

学区级融合教育资源中心服务学区，协调资源，协助普通学校解决患儿的适宜安置和融合教育教学问题。学校资源教室立足所在校，聚焦患儿个案，直接为患儿提供支持。以区级特殊教育资源中心为核心的专业指导模式，充分地整合利用了教育资源，为患儿的全面发展提供机制保障。

综上所述，孤独症儿童融合教育生态支持要坚持需求导向，探索以特教中心为核心的专业指导模式。