如何用结构化教学法提升自闭症儿童的共同注意力

如何用结构化教学法提升自闭症儿童的共同注意力呢？

“结构化、密集强化的早期干预使自闭症儿童取得发展与进步，通过早期干预，他们的共同注意能力表现会明显提升。”由于患儿的共同注意能力与其他能力的发展具有相关性，研究人员通常将共同注意的干预视作患儿整体能力发展的基础。从当前的实训来看，多是基于应用行为分析理论的干预方式，例如结构化教学法、回合式教学法、关键反应训练法等，都取得了良好的干预效果。

结构化教学法（Structured Teaching）是由美国北卡罗来纳州立大学开发的“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”（TEACCH）中的一个组成部分，是专门根据自闭症儿童的视觉辨别能力等方面的优势以及学习特征设计的。结构化教学法有五个组成部分，分别是视觉结构、环境结构、常规、程序时间表、个人工作系统。结构化、个性化的核心概念贯穿该教学法的实施始终，用于提升包括共同注意能力在内的自闭症儿童的诸多能力。当前较多实证研究的结果证实了结构化教学法在共同注意等领域有着显著的效果。

下面是一个使用结构化教学法干预自闭症儿童共同注意的案例：

7岁半的男孩彤彤被诊断为自闭症。康复师为他设计了一系列的结构化教学法任务，帮助他提高共同注意的能力。具体任务包括灯光目标任务、扔球任务和九宫格任务，每个任务都有明确的目标和彤彤需要注意的内容。例如，在灯光目标任务中，灯光会随机闪烁，彤彤需要用手指指向每次闪烁的灯光；在扔球任务中，康复师和彤彤连续进行共同注意行为，并通过扔球的方式交流和互动；在九宫格任务中，彤彤需要和康复师合作，寻找不同形状的图案，并且拼凑成一个完整的图案。通过一段时间结构化教学法的干预，彤彤逐渐学会了如何与他人进行共同注意，他的注意力也变得更加稳定、专注。

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