孤独症儿童的教育安置模式有哪些

根据学生的不同功能，我国在普通学校环境下，发展了多种孤独症儿童教育安置模式。

一、普通学校特殊班级

该模式是在普通学校内设置特殊班级，对孤独症儿童进行集中安置。特殊班级的形式有两种：①全日制特殊班级，患儿全天在其中学习、生活，由较为资深的特殊教育教师进行授课；②部分时间制特殊班级，患儿部分时间在特殊班级中上课，部分时间与普通儿童一起上课。现有的特殊班级主要是第二种形式，学生人数一般为10-15人。这种安置模式主要针对符合普通学校融合教育条件的、功能程度较低的儿童。

二、普通班级＋资源教室

该模式是目前较为主流的教育安置模式，在这种模式中，孤独症儿童与普通儿童在大部分时间里接受融合教育。由于患儿的特殊需求，他们会有部分时间在资源教室接受直接辅导和帮助。资源教室是集课程、教材、教具、学具、康复器材、辅助技术于一体的专用教室，具备以下功能：①开展特殊教育评估、建档等工作；②进行学业辅导；③开展生活适应学习活动；④开展教育康复训练；⑤提供支持性环境；⑥开展特殊教育相关的培训。

资源教师对随班就读学生进行补偿、矫正、塑造等特殊训练课程，强调个别化教学。有特殊教育需要的学生在特定的时间到此接受特殊教育，其他时间仍在普通班级中上课。这种安置模式主要针对符合普通学校融合教育条件的、功能程度中等的儿童。

三、普通学校普通班级

在这种模式下，孤独症儿童在普通班级中与普通儿童一起接受教育，也称随班就读模式。根据负责教师不同，具体操作又可以分为以下几类。

1、完全由普通教师负责，对患儿实施教育。这种模式下的儿童孤独症障碍程度较轻，需要的辅助较少。普通教师需要了解和掌握一些特殊教育的知识、技能，能胜任随班就读学生的教育工作，采用多种教学策略使患儿能够参与到教学活动中。

2、特殊教育教师和普通教师共同负责，以合作教学的形式开展教学。也就是说，孤独症儿童在普通班级接受教育的同时，还能得到特殊教育教师提供的服务。在合作教学中，最常见的组合形式是教学－辅助。特殊教育教师需要为患儿提供学习支架，应对突发情况，并尽量避免其出现问题行为，如扰乱行为、自伤行为等，必要时可将患儿抽离出课堂，或者使其在教室内及时得到辅助与支持。这种安置模式主要针对符合普通学校融合教育条件的、功能程度较高的儿童。

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