孤独症儿童共同注意的障碍特征（二）

三、其他能力的缺失

共同注意能力与其他能力之间存在相关性，即共同注意能力不足的孤独症儿童通常还有观察力、专注力、想象性游戏能力、模仿能力、语言能力、情绪管理能力等方面的缺失。

1、观察力

观察力是指大脑对事物的观察能力，其程度决定了个体能否获得更多的信息。共同注意是人际认知的前提。干预孤独症儿童的共同注意是发展其观察力的前提。当孩子有了共同注意，那么其人际认知的起点行为也就得以建立，有了人际认知，再提升其对人际关系的观察力，则会帮助其获取更多的社会信息，为正确的社会交流奠定基础。

2、专注力

专注力是包括视听知觉、记忆、思维、想象、执行、反馈等认知活动的动力功能。共同注意能力的高低直接影响专注力的水平，而专注力是学习的基本要求，也是学习效果的基本保障。学习过程中人的要素非常重要，特别是教育者。学习者的学习效果取决于对教育者传递的教育信息的及时、有效的获取。而孤独症儿童共同注意能力薄弱，其在学习过程中的专注力以及学习效果都会受到一定的影响。

3、想象性游戏能力

想象性游戏是将知觉到的事物用它的替代物进行表现的游戏形式。当两岁到六七岁的幼儿发展出表象语言与功能，能够想象不存在的事物，可以理解假装活动时，他们便具有了想象性游戏的能力。想象性游戏能够促进孤独症儿童的语言、情绪调节、想象力、创造力等功能的发展。想象性游戏也能够扩展孩子对社交世界的理解。共同注意能力的发展为想象性游戏能力的发展提供了基础。

4、模仿能力

共同注意能力与模仿能力也高度相关。儿童模仿的对象是人，特别是家长、老师和同伴。模仿可以让孩子获得生活所需的一切技能，同时也能带给孩子丰富的精神世界。共同注意中隐含的情感交流信息影响着幼儿物品模仿能力的习得。如果孤独症儿童缺乏共同注意，那么其视线通常不会聚焦在人身上，人际信息也会因此缺失，也就不会在模仿对象身上获取有用的信息。可以说没有模仿，就没有学习与成长。

5、情绪管理能力

孤独症儿童共同注意缺失可导致情绪管理上的问题。例如，一个孩子在学校无法注意到教师的教学目标和指示，无法与同学一起参与课堂活动，当其他同学分享自己的经验及情绪时，其可能无法理解并共享这些情绪。

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