自闭症儿童支架式语言教学

自闭症儿童支架式语言教学是什么意思呢？

支架理论与语言发展的要求相吻合，支架理论强调在自然环境中进行互动教学，并为“星星的孩子”提供一个符合他们最近发展区的弹性语言环境，这有助于提高他们的语言沟通能力，促进弹性运用符合社交规范语言的能力。因此，将支架理论应用于自闭症儿童语言教学，配合患儿重视视觉思维等学习特性，并结合过去患儿的教学特色，发展出包括固定步骤和教材、教具在内的支架式语言教学。

心理学家维果茨基认为，儿童先天具有的语言习得装置和后天环境的语言支持系统相互作用，在儿童的最近发展区内获得适当的语言支持，从而促进儿童语言的发展。支架式语言教学需要教师和学生互动交流，适时地在学生的最近发展区内提供合适的反馈和语言协助。借此，用语言作为主要工具来支持儿童主动学习。

教师应鼓励自闭症儿童利用他们自己的学习方法，由自主解决问题的实际发展阶段（第一个发展水平）转变到在教师指导下解决问题的潜在发展阶段（第二个发展水平）。这种语言教学是在亲子互动过程中，通过设定语意图和引导式的提问等语言支持手段，来协助孩子在他们的内在语言系统中建构临时支架。同时，教师要尊重患儿学习的愿望和权利，在合适的时机给予他们肯定和鼓励，而不是直接纠正他们的错误反应。

支架式语言教学强调成人在与自闭症儿童对谈互动中，提供适宜孩子的引导式发问等多重视觉性及听觉性语言支持。在教学中，训练者依据患儿的发展状况，灵活调整支持程度。患儿可依据自己的学习方式，构建起一种内心的语意支架，整合、关联并记住新旧语言信息，进一步提高其语言以及认知能力，并能在日常的社交中自然运用。

支架式语言教学的特点在于它所强调的自然和生活化的互动交流，以及倡导开放型的关引式提问，以此激发自闭症儿童的思考。此指导法在提供多方面语言支持的同时，鼓励孩子利用自身潜能独立完成任务。另外，采用视觉、听觉等多种语言支持方式，有助于构建患儿的内在语意支架，使他们能自我整合、关联并记住新旧语言信息，以此帮助他们成功地学习。

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