儿童自闭症回合式教学法的基本程序

儿童自闭症回合式教学法的基本程序是怎样的呢？

利夫（Leaf）等人对回合式教学法进行进一步研究，认为每个回合都包含五个要素：

区辨刺激、提示方式、目标行为、强化反应和教学间距。我国学者凤华在其著作中也对该观点进行了阐述。回合式教学法的教学模式及要素如下：SD→R→SR→/T/

一、区辨刺激（SD）

指在每次教学前，教学人员都需要提供一种刺激，可以是口头语言、儿童喜爱的物品或活动等，目的在于让自闭症儿童明白在回答正确后可以得到相应奖励。之后发出指令，指令是指在教学中对孩子发出指令，这是一个回合的开始。在发出指令时教学人员需要关注孩子的注意力是否集中，且指令要简单、清晰，但也可根据孩子的能力情况逐步复杂化。

二、目标行为（R）

主要是观察自闭症儿童对指令的回答或动作反应，一般包括正确的反应、有辅助的反应、错误的反应及无反应四种状况。

三、强化反应（SR）

主要指自闭症儿童在做出反应后教学人员对该反应的及时反馈。若是正确的反应，教学人员应进行强化，如奖励孩子喜欢的物品或口头赞扬等。若是错误的反应，教学人员则可以相应给予较为否定的反馈，如口头说明“不对”或拿走强化物等。

四、提示方式（SP）

目的在于辅助自闭症儿童做出正确的反应，努力将孩子的错误反应减至最少，抑或在孩子有错误的反应时直接告知正确的反应。提示方式较为多样，如手势协助、口语协助等。在单一回合式教学法中，通常会采用三种提示程序，分别为0秒延宕提示、提示后独立与独立。教的学者需要依据孩子在操作、配合等方面的能力水平来决定采取何种提示方式与程序。

五、教学间距（/T/）

也可理解为停顿，指在每回合的教学后需休息小段时间（通常为3-5秒），这段时间内教学人员可以为下一回合的教学做准备，并记录孩子的学习情况。对于自闭症儿童而言，短暂的休息可以使其消化之前所学的内容，对于教学人员与孩子均有意义。

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