孤独症融合教育学校的制度支持（二）

三、全体参与的融合教育机制

融合教育师资团队建立后，需要建立工作机制，以海淀区探索出的工作机制为例。当一个班级里面出现疑似孤独症学生时，第一步，班主任向学校反映学生的异常表现。第二步，资源教师进行校级初筛。如果初筛结果不明确，则进入第三步，学校申请区级特教中心入校筛查。如果筛查结果显示确有特殊教育需要，第四步则是班主任与家长沟通。经家长同意后，学校申请区级评估。第五步，学校根据评估建议建立校级支持方案，明确分工。具体涉及：班主任负责班级融合环境的营造，通过班级文化建设、班队会活动营造团结有爱的融合氛围；任课教师负责课堂教学的实施，对课堂教学进行调整，让孤独症学生能够部分参与到课程学习中；资源教师需要为班主任和任课教师提供专业支持，给予具体指导，如班队会活动如何设计、教学目标如何调整，从而为孤独症学生提供直接的支持和资源教室课程。

以海淀区一名孤独症学生进入普通教育学校接受教育为例。首先，班主任应与家长进行沟通，经家长同意后填写随班就读备案申请表并提供医院诊断证明书。之后，班主任将材料交至分管融合教育工作的教学主任，教学主任安排资源教师去特教中心对该生进行备案。与此同时，资源教师还可以向特殊教育资源中心申请教育评估，评估后特教中心会向学校反馈评估结果。

根据特教中心教师的建议和评估结果，学校教学主任组织资源教师、班主任、任课教师和家长召开个案研讨会，并从以下角度明确工作：一是资源教师每周为孤独症学生提供两节个别化教育课程，课程内容主要为社交互动方面；二是班主任召开一次班会活动，通过关于对优势、劣势的讨论明确每个人都需要他人的支持，为后续阳光伙伴的选择做铺垫；三是集体课上任课教师尽可能给学生提供一些视觉支持，基于学生的优势，学科老师要重点关注学生的课程进展；四是家长要配合学校，做好学生的家庭时间规划，帮助学生建立常规。

关于孤独症融合教育学校的制度支持，我们将在下一篇文章中继续为您分享相关内容。