孤独症融合教育学校的制度支持（四）

五、孤独症儿童的个案管理

“一生一案”能够快速明确哪些学生是持有残疾证的学生，哪些学生是备案的随班就读学生，哪些学生有特殊教育需要但未备案。在此基础上，一方面，学校可以根据学生的需求做好资源匹配，明确哪些学生需要资源教室课程，哪些学生需要申请区级资源支持，哪些学生只需要班级的调整；另一方面，当孤独症学生发生紧急情况时，学校能够快速定位并掌握学生的相关信息，为后续家校沟通做准备。

“一生一案”的建立始于个案的评估。北京市海淀区学院路学区探索出“生态化评估方式”。一方面，评估关注儿童个体，如个人喜好、优势、健康状况、心理发展状况，还涉及所处的学校、家庭、社区环境，以及个体与环境作用所构成的动态生活系统，如生活节奏、生活圈。另一方面，评估跨越多个时间点，不仅要评估孤独症儿童“目前”的表现水平，还尝试分析儿童是如何达到目前水准的，以及未来可达到的水准（长期、短期发展目标）。在综合各方信息和建议的基础上，提出长期的发展性目标以及短期的阶段性目标。

北京大学医学部幼儿园已将融合教育模式全面纳入幼儿园管理组织和运行流程之中。一是管理组织架构。从园长到每一位职工，全员参与，相互密切沟通联系，纵向上将融合教育工作从园长到老师深度贯穿，横向上做好各部门之间的沟通和联系。二是招生工作安排。面向孤独症儿童进行面对面咨询招生，接收的孤独症儿童与普通儿童一起纳入全园新生管理系统。三是同步编入班级。四是采取“渐进式融合模式”开展阶段性融合。

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