自闭症儿童常用干预方法：结构化教学

结构化教学是一种自闭症儿童常用干预方法。

结构化教学法是20世纪70年代由美国教堂山北卡罗来纳州大学医学院精神科学系斯考普勒（Schopler）等人带领的专门研究、支援和推行自闭症教育的部门在一个以社区为基础的公共卫生项目“自闭症与相关沟通障碍儿童的治疗与教育计划”（简称TEACCH）中提出来的。

TEACCH作为一种以学校为背景的特殊教育干预方案，结构化的交际能力教学或训练，是这一治疗方案的主要特色。其主要干预策略是把自闭症儿童的课堂教学中的个别化教育方案和家庭生活中随时随地的交际能力训练结合起来，借助“环境结构化”的方法，增进自闭症儿童的契机式学习（incidental learning）。其主要目标是帮助患儿在长大成人时，最大限度地回归社会，包括帮助他们理解周围世界，获得与人群交流的交往技巧，并教会他们在将来的生活中如何做出选择和决定。

其中，促进儿童自发的、有意义的交际能力的实际运用是干预的主要任务和首要目标。结构化教学法，也称系统教学法，它根据大部分自闭症儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，并借助实物、相片、图片、卡片、文字、数字、符号等可视性媒介来标明学习内容和步骤，帮助儿童理解环境的要求和老师、家长的要求，在高度结构化的环境中学习。换言之，结构化教学的基本思想是把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面做出系统安排，形成一种模式，使教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助自闭症儿童进行学习。

结构化教学法的对象是那些不适应学习环境的自闭症儿童，或者学习新事物有困难的儿童。当儿童不断进步，已掌握某种技能，会独立完成某项工作时，部分结构化教学的策略就要慢慢改变。

TEACCH不是使用单一的技术或方法，而是在不断改进各种训练方法，挑战一些旧的观念和治疗方法，增加新的研究成果，其主要项目包括：诊断、评估、个别化教育计划、社会技巧训练、职业训练、家庭和社区计划以及父母训练和咨询等。在实施TEACCH方案时，训练者要遵循以下七个步骤：能力诊断→浮现能力→拟定教学目标→工作分析→制作结构化教学、视觉线索卡→教学→评量。

结构化教学法由五个部分组成：视觉结构/安排、环境结构/安排、常规、程序时间表、个人工作系统。每一个部分紧密配合，构成一种模式，使教学的各种因素有机形成一体，全方位地帮助自闭症儿童进行学习。

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