老师家长如何为孤独症儿童制定短期目标

老师家长如何为孤独症儿童制定短期目标呢？

在第一次会面或评估课程的某个时间点，老师和父母要讨论父母最关切的短期目标，这是父母最迫切的需求。在激烈讨论中，这种迫切需求有助于选择未来3个月的（儿童的生日、重要节日、一个季节的开始或结束）发展里程碑，也能请父母想象一下3个月之后所期望的变化。

从短期变化逐步向长期目标发展有助于父母积极地展望未来，而不是对摆在面前的艰巨任务感到沮丧。这也是讨论与孤独症儿童发展实际相关情况的一次机会，即儿童以不同的速度发展不同技能，同时某些技能的发展速度可能会快于其他技能。第三个可能有用的概念是，各种技能的获得可能在儿童某些技能的缓慢发展期中突然发生。通常在引入一项全新的技能时会观察到这种情况。掌握新目标中的第一步往往比后续步骤需要更长的时间；就好像第一步建立了基础，而后续步骤使能力进一步完善或细分。

一些父母可能会很快知道他们想看到孤独症儿童学会做什么。他们可能会带着一系列已经记录好的行为或期望清单来参加第一次课程，或已做好分享这些内容的心理准备。当父母分享他们的目标时，老师要原封不动地逐字写下，不做任何改变修改、不发表任何建议，这样就传递了父母是有权威的含义：他们的知识和优先事项很重要。有数据显示超过80%的孤独症儿童父母已经感觉到“压力超出了他们的个人承受极限”，因此让父母感觉到他们在干预中需要解决的问题的想法得到了认可和支持，而不是被轻视或误解很重要。

其他父母可能不确定哪些技能或目标适合自己的孩子，并且需要在老师的帮助下才能开始。父母和他/她的伴侣可能在需要解决的问题上存在冲突，老师倾听、了解和理解不同的观点，可以帮助家庭找到共同之处。

有时父母设立了长期目标而不是短期目标，在这种情况下，老师帮助父母思考哪些先备能力会促进这个长期目标，然后和父母确定一个更容易实现的短期目标。

针对那些与父母讨论或评估孤独症儿童过程中产生的目标，老师也要提出建议。有时会听到父母描述孩子日常生活中存在困难的特定行为、活动或事件，老师可以利用父母的表述来收集这些可能的目标。如果父母想要解决老师尚未观察到的需求，老师就必须通过观看视频或探访/重现问题发生时的具体情景来深入了解这些需求，以便更好地制定目标和干预策略。有时候，父母和老师可以运用角色扮演设定一个场景来制定新的学习目标和策略。围绕目标设置进行合作而投入的时间，清楚地向处于老师关系中的家庭展现了未来人际关系相处的过程。

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