如何为孤独症儿童制定和实施跨学科的干预计划

如何为孤独症儿童制定和实施跨学科的干预计划呢？

在父母实施的早期介入丹佛模式中，老师制定干预计划，解决孤独症儿童在短期内所有发展领域的问题。一些团队会让每个学科的团队成员都参与制定编写干预目标，但这种零散的方法可能导致重复、矛盾和遗漏等问题。让老师制定所有目标是最有效的。其他团队成员，有的在评估中与孩子互动，有的拥有孩子的季度干预数据，并能够在干预过程中或录像中看到孩子的一些行为，他们可以审查和编辑属于自己专业知识范围内的目标和步骤。这有助于所有团队成员形成制定目标和步骤的通用方式。

这种由团队合作形成的跨学科编纂标准是逐渐演变而来的，它可以作为孤独症儿童个别化干预计划的标准。在季度干预进展评估中使用基于标准的涵盖幼儿的所有发展领域的评估工具，能极大地促进跨学科协作，因为该工具涵盖了所有领域，且老师非常熟悉各发展领域的技能进展。

一旦计划完成，为了更好地指导父母，老师需要知道每个目标和步骤的教学内容和流程。在干预课程中进行跨学科合作（如言语和语言病理学家、物理治疗师），团队成员相互学习，有利于更好地通过老师式指导、示范和讨论培养孤独症儿童的技能、评估儿童的表现。这种干预流程要求一名团队成员在所有干预目标中指导父母，同时在一个共同数据表上列出所有目标，使大多数（如果不是全部）目标更有可能在一节课程中得到解决。让父母在老师式指导中意识到所有目标都很重要，且可以在每天的各种活动中进行练习，而不需要额外时间，这是至关重要的。

在父母老师中的目标是：父母能在日常活动中满足孩子的所有需求。团队成员在整个团队中共享学科专业知识，这样每个人就都掌握了有关儿童干预需要的通才知识，并能将这种跨学科的知识传递给父母。

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