特殊教育中心与孤独症儿童发展

特殊教育中心与孤独症儿童发展是怎样的呢？具体如下：

一、构建资源支持服务体系

建立“区级特殊教育资源中心—学区级融合教育资源中心—学校资源教室”的三级融合教育资源支持服务体系，为孤独症儿童接受优质的融合教育提供系统的专业支持。区特教中心负责区域融合教育的管理、指导与研究工作，负责开展融合教育教师培训，为包括孤独症儿童在内的特殊学生的父母提供教育咨询等。

学区资源中心是在某一个学区、街道或乡镇设立的中间层级的资源中心，可以辐射某一个片区内的几所学校，统筹资源供给，提供教师培训，开展教研活动，协调解决学校面临的融合教育实际难题。资源教室的优势在于学校能够根据孤独症学生的实际需求，提供丰富的教育教学资源，支持学生更好地融入普通班级。学区资源中心与学校资源教室的建立需要经由区级特教中心审批通过，区级特教中心对于学区资源中心及学校资源教室具有指导与评估的职能。

二、培养专业教师团队

教师是推进孤独症儿童融合教育的第一资源。随着融合教育的推进，每一名教师都可能教授包括患儿在内的有特殊教育需要的儿童。教师是孤独症学生的直接教育者，他们对待患儿的态度，以及所具备的教育教学素养，直接影响患儿受教育的效果。以往调研表明，在融合教育实践中遇到的最大困难在于专业师资的匮乏，为突破这一难题，需要建立一支由随班就读的班主任教师、学科教师、资源教师、特教助理、巡回指导教师等构成的专业师资队伍。

由于孤独症学生的身心发展具有一定的独特性，为了更好地帮助患儿融入生活，平等享有优质的教育，需要借助多种途径为教师提供支持，不断提升教师们的专业知识和技能。区级特教中心组织不同类别教师的专业培训，如随班就读教师全员通识培训、班主任培训、资源教师资格认证培训、资源教师进阶培训、巡回指导教师培训、行为指导教师培训等，构建以巡回指导教师为核心、资源教师为骨干、随班就读教师为主体、特教助理教师和行为指导教师为补充的多元协同融合教育教师专业团队，并定期基于特殊学生面临的实际问题开展教师研修，提供进阶式培训，从而不断提升教师的专业发展水平。

三、加强融合教育专业指导

对孤独症学生的专业指导主要包括：筛查评估、科学安置、巡回指导、教育转衔及生涯指导等方面。筛查主要是指教师依据学生的行为表现初步判断是否存在特殊教育需求、是否存在孤独症的倾向。评估既是对患儿进行适宜教育安置的前提，也是为学生制订适合教育方案的基础，评估形式灵活多样，不仅包括认知能力、适应行为等方面的正式评估，还包括通过访谈、观察进行思想品德、文化知识、情绪行为以及优势潜能等方面的非正式评估，评估可由医学、康复、心理、特殊教育方面的专家，教师与家长代表等共同参与。

巡回指导一般由特教中心现场观察、访谈，并结合孤独症学生在校表现提出针对性的专业建议。随着融合教育向学前及普通高中和职业高中阶段延伸，对患儿的支持需要更加注重加强生涯规划方面的指导，尤其是通过升学指导、体验活动等加强义务教育阶段后的支持，制定并不断完善患儿教育转衔制度，以保障孩子学习的连续性。

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