融合教育中如何解决孤独症儿童的社交问题（三）

五、从基线开始

当家长为孤独症儿童制订个别化教育计划或制订干预方案时，要确保每个目标都是可衡量的，并且要记录孩子的进展。要做到这一点，需要在每个领域获得准确且被记录下来的基线，即孩子目前的表现如何。他在午餐时间是100%独自度过，还是只有大约一半的时间自己一个人？当他与其他孩子互动时，他会说什么？他在课堂上有哪些类型的问题行为？

曾有一个家庭，根据他们上学前班的女儿学校的工作人员的说法，女孩已经达到了所有的社交目标，学校建议终止干预服务。但专家观察女孩在学校里的表现，发现她从不与同龄人交流。经过进一步询问，发现所有的目标都是在“抽离”环境中测量的——没有一个目标是在她的教室里或课间休息时评估的。因此，专家让工作人员在自然环境中重新收集数据。结果，他们发现，孩子在进行干预的隔离环境之外，没有任何社交行为发生。

此外，如果不止一个人独立观察孤独症儿童，且得到同样的观察结果，这是很有帮助的。患儿需要在正常上学期间通过现场观察被评估，而非仅仅根据他在一个小办公室里的考试成绩来衡量。

一旦有了基线数据，家长就可以随着时间的推移将其与其他数据进行比较，以查看干预计划是否有效。

六、绘制进展图

家长需要持续记录孤独症儿童的进展（或缺乏进展）过程。例如，如果孩子整个午餐时间都在操场的角落里看着汽车驶过，而干预目标是他与其他孩子互动，那么工作人员需要在午餐时间定期观察他。当有人与患儿一起工作时，可以评估进展情况；也可以在那个人稍微放手时，评估孩子是否可以独立完成。如果目标是让孩子在午餐桌上与其他孩子交谈，要确保在午餐时间收集数据，并同时记录质量（他说了什么）和数量（他说了多少）。

安排定期会议的时间（每两周或每月一次），取决于孤独症儿童的情况。与整个团队（包括老师、助教和任何与孩子一起工作的专业人员）讨论方案，回顾进展，并制订新的目标。如果方案不奏效，就应该进行调整。有效和无效的措施都可以在这些会议上讨论。请记住，大家的共同目标是改善孩子的生活质量，所以没有敌对情绪，没有指责，大家都在一起努力。

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