如何为自闭症儿童实施自我管理策略（一）

如何为自闭症儿童实施自我管理策略？具体过程如下：

一、详细描述想要增加或减少的目标行为

家长或老师要做的第一件事是清晰和具体地定义所关注的行为。当特教老师看到报告时，测试标准是能不能通过文字“看到”该行为。如果报告里写到“有攻击性行为”，就不清楚到底发生了什么情况。但如果报告写“用紧握的拳头打同学”，就能“看到”具体的行为。

同样地，如果报告只是指出孩子“不专心”，特教老师真的不知道发生了什么事。但是，如果报告写道“她经常离开座位，在教室里转来转去，眼睛盯着前方放空”，就完全能想象到这是什么场景了。一定要确保目标行为被清晰和认真地定义，以便每个参与者都能关注到同一种行为。如果孩子以后出现了其他行为，那也没关系，同样可以解决。但就我们要监测的具体的目标行为来说，要评估在自我管理项目开始后该行为是否增加或减少了。

二、测量希望改变的行为

接下来，我们要了解目标行为发生的频率。家长或老师需要确定合适的测量方式——是行为持续的时间长度还是它发生的次数。这一点很重要，因为有些行为更适合采用时距记录法（一种测量行为的时间取样方法，记录一分钟内行为是否发生），而有些行为用发生的频率来测量更准确。

例如，如果大人关注的是孩子“不专心”这个行为，那么可以测量自闭症儿童在15分钟内自我刺激行为发生的时间百分比。可以在每15秒、30秒或1分钟的时候记录行为是否正在发生，然后进行计算。该行为发生的时间是占总时间的50%还是100%？它是否在某些活动中比在其他时间发生得更多？另外，如果它的开始和结束是不连续的行为，可以使用计数的方法。如果大人对行为进行计数，要确保数据记录的时间间距是一致的。如果要统计孩子在圆圈时间内举手的次数，而圆圈时间从5分钟到30分钟不等，数据对比将毫无意义。但是，如果大人每5分钟记录一次孩子举手的次数，那么就能准确地比较孩子在干预期间和干预之后的行为变化。

在收集数据的过程中，家长或老师可能还要考虑其他重要的事情。例如，自闭症儿童是否在老师第三次提问后才回答问题？其他孩子接近他时，他是否每次都会推对方，还是只是有时候会这样？换句话说，要充分了解目标行为发生的频率和时间。（如果大人想要增加某个行为，则要了解其不发生时的情况。）使用行为数据表可能会有所帮助，尤其是当大人试图控制住孩子的一个破坏性行为的时候。了解行为何时发生以及何时不发生，对制订干预计划至关重要。另外，它有助于我们了解哪些行为需要被教导、哪些行为是孩子已具有但是没有在所有环境中展现的。如果是表现上的缺陷，只需要在额外的环境中辅助孩子表现出适当的行为；如果不是，就需要教授此行为。