如何为自闭症儿童实施自我管理策略（三）

五、教孩子记录行为反应

这被称为“自我监控”，是自我管理计划的另一个重要步骤。自我管理的一个真正好处是，它侧重于积极的方面。一旦自闭症儿童学会了目标行为，就可以在自我管理过程中测量这些积极的行为，例如记录积极行为发生的次数。

即使目标是消除孩子的一个负面行为，仍然可以把关注点放在积极的方面。例如，如果老师试图消除孩子的打人行为，会因为他在一段时间内没有打人而给予奖励，并且会称其为“安静的手”或“良好的行为”，以保持孩子对干预的积极性。或者，如果自闭症儿童在课堂上不举手发言，老师会在他每次举手回答问题时给他加一分。一开始就要给孩子很多奖励，所以要根据老师在基线期收集的数据，确保从短的、可管理的时距开始执行。

例如，如果自闭症儿童大约每15分钟就会离开他的桌子，大人可能要以10分钟的时距开始施行自我管理计划，奖励他坐在桌前的好行为。大人要让他因为做到了他力所能及的事情而得到奖励。为此，需要选择比基线数据时间间隔更短或者回应次数更少的要求作为起点。如果大部分尝试都不成功，孩子就不想再继续努力了，只会感到气馁。家长或老师最初的期望值也不要太高。让孩子有成就感，有利于他继续坚持下去。

有时孩子们进行不同的活动需要不同的时间长度。特教老师曾经为一个有很多分心行为的自闭症儿童制订了一个自我管理计划（他的不良行为包括：眼神放空，把不能食用的物品如纸、小石块和订书钉放进嘴里，玩地毯和桌子上的物品，吐口水和用口水吐泡泡，把手指放进嘴里，用手摸和戳同伴，以及大声说话）。对他来说最具挑战性的时间段是圆圈时间，所以老师从圆圈时间开始，以一分钟为单位开始增加计时时距。

在实施自我管理计划之前，老师给他安排的座位是教室最前面的座位。在实施自我管理计划之前，给他安排的座位在最前排。老师每隔1分钟就把他的自我管理表放在面前作为专心行为的提示（当时还没有给他使用计时器），以避免因为语言提示而打扰到其他同学。在他坐在课桌前的时间里，专心的行为多了很多，所以之后就可以从每次增加5分钟开始延长计时时距。最后，在用电脑的时间段里，他几乎能全程专心地完成作业，因此，老师就延长至15分钟的时距。在大约一个月内，这个孩子几乎整天都能保持专心的状态了。