孤独症融合教育中的资源教师（二）

三、加强资源教师师资培养工作，全面提高专业素养

资源教师不仅要具备能够教好普通学生的素养，还要具备能够满足孤独症学生需求的素养，这种素养高于普通教师素养，是更加专业化、科学化、特殊化的高层次素养。

资源教师不仅要掌握普通教育教学相关知识和技能，能够直接参与学科教学，灵活运用教学和管理策略，还需要掌握特殊教育的基本知识和技能、个别化教育教学设计和实施能力、环境创设和利用能力、评估能力、沟通合作能力等。

当前我国中小学资源教师主要由具有一定教学经验和特殊教育素养的普通教师来担任。今后一段时间应加强资源教师的职前培养和职后培训工作，建立并严格执行资源教师培训制度，不仅要规范资源教师选拔制度，参加培训的教师应该是经过严格选拔和慎重考虑的人员，而且要规划资源教师长期培训的系统方案，设定严格的培训考核及学分认定制度，从资源教师培养的源头进行把关，保证资源教师的质量。

同时，资源教师培训计划中应明确资源教师素养的具体要求，端正资源教师的专业态度，丰富资源教师的专业知识，强化资源教师的专业能力，尤其应该注重培养资源教师的沟通能力和团队合作能力，帮助普通教师共同成长，促进资源教师专业发展，在此过程中全面提高和丰富资源教师的专业素养。

四、设定资源教师专业标准，在实践中成就高质量教师

资源教师的质量对融合教育的发展至关重要，一是通过对基础教育质量的绩效规范来影响资源教师教育和资源教师管理，二是直接对资源教师培养、任用和管理进行规范。通过设定特殊教育教师专业标准来引领资源教师专业化发展，保证特殊教育工作的专业化水准。

目前我国资源教师的水平参差不齐，缺乏专业标准对其进行规定和保障。在此情况下，我们需要加快设定资源教师专业标准或管理条例，并在实际工作中加强对资源教师的评估和监管工作，从理论和实践两个方面共同保证资源教师的水平。同时，在日常工作中，资源教师也需要不断提升自己，不仅要加强专业知识的学习，也要在教学中反思，在实践中进步，在实践中成就高水平的自己。

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