孤独症融合教育：资源教室的运作（二）

四、普通教师与资源教师协同教学

在孤独症孩子进入班级之前，资源教师应与普通教室教师协商入班观察时间、安排课程表，分工合作，使孩子能够顺利进入班级学习。

1、与普通教室教师协商入班观察时间，将其作为安排资源教室课程表的主要依据。

2、对于孤独症孩子作息安排的调整大致分为三种：外加式、抽离式、外加与抽离并行式。

“外加式”是指孩子仅利用课余时间、班会、早自习、午休、晚自习等时间到资源教室接受补救教学。若孩子情况较佳，与普通班的其他孩子差距较小，大多采用外加式的排课方式。

“抽离式”是指孩子利用普通班级的正课时间到资源教室接受补救教学。若孩子情况较差，与普通班级其他孩子差距较大，则以抽离式的排课方式为主，轻度智力落后、中重度学习障碍孩子或中高年级孩子多以此方式实施。

“外加与抽离并行式”是指孩子的情况介于前二者之间，在学科学习时，尚能跟得上班级进度，因为能实施外加的时间有限，仍需抽离部分的正课时间进行补充，所以称其为“外加与抽离并行式”。

不管是采用哪种方式，都应该将其纳入学校的流程管理，资源教室也应该根据服务对象的作息时间安排出相应的课表，要将每个服务对象的服务时间安排妥当，既有重叠的时间也有错开的时间。这样才能保证资源教室合理、有序地使用。

五、教学评估

教学评估需要根据个别化教育计划中设定的各目标分阶段实施评估，对各评估表格进行汇总和总结。

1、根据各目标实施分段教学评估。

2、填写各教学评估表，每一阶段评估之后客观审视是否达成预期目标，目标达成进入下一阶段；未达成则找出原因与普通教师商议对策，调整目标。

3、在评估过程中应注重过程性评估，对于孤独症孩子在教学过程中的进步情况，教师在教学过程中必须具备高敏感度，去发现和确定孩子的细微进步和变化。

4、随班就读孩子在资源教室学习和训练的时间应控制在总学时40%以下，这样才符合融合教育的精神。

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