孤独症融合教育：营造积极向上的班风（一）

在孤独症融合教育中，如何营造积极向上的班风呢？

班集体具有“熔炉”的功能，如果教师因地制宜，采取积极的教育手段，引导学生建立起合作、友爱的班级氛围，能够增强班集体的凝聚力，提高学生的学业表现水平，促进学生人格的发展。

一、合理安排孤独症小学生的座位

为了保护学生的视力，教师会定期要求学生换座位。对孤独症小学生，教师宜采取弹钢琴性要求。部分患儿有自伤行为，在布置教室时，教师要特别考虑到那些会引起身体损伤的因素，如要考虑在孩子可触及的墙壁上有无钉子等。

孤独症小学生更习惯结构化环境。教室里的结构化环境应符合三条标准：一是在教室空间中划分出明确的功能区域，如教师教学区、学生学习区、图书区、板报区、卫生区、物品存放区等；二是为每个区域都制订时间和空间使用规则，如“图书区只在课间开放，上课的时候学生不能随意去看书”“物品存放区只存放学生随身携带的衣物，不存放玩具”等；三是每个区域都有明确的标识，提醒每个学生该区域的用途是什么，什么时候可以使用，应遵守的规则是什么。

大多数孤独症小学生擅长“读图”，他们或许难以根据教师的口头提示完成某项任务，但是，他们可以通过图画展示的内容理解要做什么、怎么做。因此，教师在必要的区域、物品上贴上标识图片，有助于孩子理解学校生活、接纳班集体，这对低年级的孩子和智力水平较低的孩子更为适用。

二、合理开展班集体的竞争与合作

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在学校，同学之间的竞争和合作是无处不在的。竞争通常是一种激发自我提高的动机的活动形式。合理竞争，让自己获得进步。在合作中，人与人相互协作，为实现共同的目标而努力，从而加强了人与人之间的联系。集体中的许多活动，都是竞争与合作并存的，时而竞争，时而合作，或者两者兼而有之。

竞争是一把双刃剑，对人格的发展具有双重作用。良性的竞争能激发个人的潜力，提高工作效益，实现既定目标。在良性的竞争条件下，小学生往往能取得更好的学习效果。通过良性的竞争，他们能更深入地了解自己和他人，学会正确地评价自己。良性的竞争还能让集体的生活变得充满活力，调动学生学习的积极性。

对开展融合教育的班级，我们更强调同学之间的合作、同学之间的良性互动。例如，对他人的成果给予赞许，对失误给予包容；当有人表达求助需求时，可以提供合理、便利与适度的支持等。

孤独症学生的良好行为得到鼓励，不良行为受到抑制，爱科学、讲文明、团结向上、严谨认真、勇于探索的风气，民主平等的人际关系，以及集体的凝聚力等都是心理环境建设的重要方面。