孤独症学校融合教育的教学资源调动

孤独症学校融合教育的教学资源调动如下：

一、资源教室，有效运作

资源教室是普通学校连接普通教育和特殊教育的关键纽带，是孤独症学生享受融合教育服务的专业资源保障，其筛查评估、专业培训、心理辅导等功能应被科学定位并充分利用。资源教室要有规范的场地，标准的设施，配备固定且专业能力强、沟通能力佳的资源教师以确保其功能有效运作。

二、善用善学，培养师资

高品质的融合教育工作离不开高水平的融合教育团队和高素质的融合教育教师。

首先，学校既要利用好教导处、德育处、大队部、心理咨询室、资源教室、社工站等部门的人力资源，又要发挥好学校行政人员、班级教师、心理教师、特殊教育巡回指导教师、资源教师、驻校医生与校医等师资力量。其次，学校要采取各种形式积极开展融合教育教师培训工作，增强相关人员支持、配合开展融合教育的意识与能力，建设一支融合教育的专业队伍。

融合教育的发展对教师专业能力提出了一系列要求，相关培训可着力于帮助教师理解融合教育理念、树立服务意识、提升融合教育教学能力以及运用资源教室技能等专业素养内容。

三、科学评估，个别教育

对孤独症儿童开展科学评估，是有效开展融合教育的关键前提。一份全面的个别化教育计划，则是教师有效落实融合教育的重要资源。个别化教育计划的制订和执行过程大致分为评估准备、初拟计划、召开会议、实施计划、总结与拟订新计划几个阶段，均需要调动多方人员，整合各方资源参与其中，从而对孤独症儿童的教育教学进行更加合理的规划，更能有效指导和开展融合教育。

四、课程调整，教学分层

在严格实施国家规定的普通教育课程的基础上，普通学校教师要根据孤独症儿童的能力水平与发展需求对课程目标、内容、实施方法、评价方式以及教学资源进行调整，注意抓准普通学生与孤独症学生的共性与差异性，进行适宜性教学。调整课程的方式主要包括精简、充实与替代。

五、同伴支持，合作学习

在校园学习生活中，同伴之间的互动最为频繁。孤独症儿童作为学习主体存在，意味着患儿和普通儿童相互融合、共生发展的必然关系。同伴的支持能够帮助孤独症儿童获得归属感，提高学业水平；同时有利于促进患儿与普通儿童社会能力的共同发展。教师应对课堂教学及班级管理进行系统设计与巧妙安排，增加患儿和普通儿童互动的机会，引导他们合作学习，彼此帮助，共同进步。

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