自闭症儿童的行为干预方法

自闭症儿童的行为干预方法具体包括：

一、行为强化

行为强化根据操作条件反射的原理设计，目的在于通过强化（即奖励）塑造某种期望出现的良好行为。行为强化的原理是：一个具体行为的产生—紧随着该行为出现一个直接结果—该结果（某种奖励或期待的事件）促使这个行为在将来再次发生。

比如，在语言训练课上，当自闭症儿童能正确发出“车”的语音时，治疗师就给他一小块糖果，并大声夸他“你好棒啊”，或用竖大拇指、拍拍肩、微笑和拥抱等方式鼓励他，那么以后这个孩子正确发出“车”这个声音的可能性就增加了，也就是说发出“车”这个语音的行为被强化了。

在日常生活中，无论是儿童还是成人，无论是正常儿童还是自闭症儿童，都不可避免地受各种刺激的吸引，产生各种需求。如果某种刺激为人所喜欢，能满足人们的需求，那它就可以增加相应行为出现的次数，这种刺激被称为强化物。在上述的例子中，糖果、治疗师的表扬和鼓励都是强化物。

• 初级强化物：

也称原发性奖赏，指糖果、饼干、饮料、水果等食品。这类强化物与人的本能活动有关，故作用十分强烈，操作也比较简单；但易于厌腻，有可能自闭症儿童吃饱了就不感兴趣了，相应的所期待的行为也就逐渐消失了。

• 继发性奖赏：

除食物外的一些奖赏，操作较难，在应用前应事先了解孩子的喜好，才能达到强化的目的。如提供看电视、看漫画、郊游、游泳、打球等各种文体娱乐活动；提供给孩子玩具，或进行个人竞技，如走迷宫等活动；提供一段时间内个体可享受的事件，如坐一坐玩具飞机等；给予孩子喜欢的语言刺激或身体刺激，如口头赞美（“好孩子”“真棒”“太好了”等）以及温情的轻拍、拥抱、点头、微笑甚至一个眼神等。

二、行为观察与记录

自闭症和语言障碍儿童常常不能适当地表达自己的需求和想法，让他人理解自己的行为。他们很难明确告诉其他人自己喜欢什么，需要什么，讨厌什么，会什么，不会什么……这就需要通过长时间的仔细观察去了解他。

对于自闭症儿童表现出来的问题行为，只有通过行为观察记录，收集问题行为的表现形式、发生频率、强度、发生问题行为的时间，以及物理环境、社会环境等背景资料，了解问题行为发生的前因及后果，才能更好地进行分析。

三、任务分析

将一组行为链分解成一个个刺激—行为反应，并对这些刺激—行为反应进行分析的过程叫任务分析（task-analysis）。教授自闭症儿童一个复杂任务时，要将所有的行为步骤分解，即进行最初的任务分析，然后引导孩子逐个进行训练并在过程中不断修正。针对不同的个体，可能需要将数个步骤合并成一个步骤，或将某个步骤分解成更多细节，这取决于不同个体的具体情况和训练进展。

例如，教会自闭症儿童独立吃饭这一事件，可以建立以下的任务分析：坐在餐桌旁→左手扶着碗，右手拿勺子→右手一勺饭菜→张大嘴，右手拿勺子送饭菜进入口中→重复吃饭的步骤→吃完后，放下碗和勺子，右手拿餐巾纸→从左到右擦嘴→把餐巾纸丢进垃圾桶。

进行任务分析时，将任务分解成几个步骤没有对与错之分，关键在于它是否适合某个特定的学习者。任务分析是高度个体化的，在分解步骤训练的基础上，我们还要进行最终的固定化训练。

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