自闭症儿童的言语沟通特点

自闭症儿童的言语沟通特点有哪些呢？

语言是沟通最直接的方法，掌握一门语言就要学会发音、文法，体会不同情境下的语义和功能。语言功能的发展缺陷是自闭症儿童难以改善的症状，过半数的患儿始终没有发展出功能性的语言，他们的主要问题在于无法很好地运用语言并将其作为社会沟通的工具。但这并不表示孩子完全没有言语能力，患儿言语沟通包括口语和书面语。主要特点如下：

一、口语

1、不能准确理解句子的全部意义

自闭症儿童只是听懂句子的字面含义，不能准确理解句子的抽象含义；对说话者的语音语调、说话快慢、面部表情或肢体动作也很难领会。例如，老师对调皮捣蛋的孩子说“你再不听话老师就不给你奖励了”，孩子以为老师真的不给他奖励，而没有意识到这是老师的一种言语刺激，真实意愿是希望大家能好好表现。又如，老师下达指令“要先完成任务才能吃东西”，这时孩子会一直吵着要吃东西而不去完成任务，这并不是因为他懒而是因为他根本没有接收到老师传达任务的这个信息。

2、鹦鹉式仿说行为

自闭症儿童经常出现自言自语的行为或说一些无意义的音节或语句，这有时是单纯的自我刺激行为，有时出于与人互动的需求。例如一个患儿总是重复一连串数字，而这串数字本身并没有意义。鹦鹉式仿说分为立即仿说和延迟仿说，立即仿说表现为立即重复他人的话语，如老师在课堂上说“请安静”，他也会跟着说“请安静”；延迟仿说是无目的地重复之前学过的话，如一个患儿经常说“欢迎光临”，这很可能是孩子与家长去餐厅时学了服务生的话。

3.表达过程不准确

自闭症儿童在说话时不会用代名词或是会出现代名词混淆的现象，他们会用名字取代“你”、“我”、“他”。例如，一个患儿想要某样东西时，他会直接大声说“要”，而不是表达出“我想要”的完整句子。此外，在谈话的过程中，某些患儿还坚持讲自己感兴趣的话题而不顾及别人的感受。

二、书面语

有些自闭症儿童虽然口语表达存在障碍，但日常生活中的简单交流，他们可以借助卡片来实施。教师与家长可以把日常生活中常用到的语句或实物印在卡片上，教会孩子在适当的时候展示出来，以此作为一种替代性的沟通方式。例如让孩子去超市买东西，可以事先准备好要购买东西的图片，如果孩子没有找到某样东西，则可以出示图片给售货员，让其帮助他寻找。此外，孩子还可以用绘本辅助其与他人沟通交往。

自闭症儿童经常沉浸在自己的世界里无法与他人沟通交流，外界的人也很难走入他们的内心。但是有些患儿却能用丰富的图形、艳丽的色彩来绘画出自己的世界。通过绘画，具有非言语沟通能力的患儿可以得到放松并将潜意识的想法表达出来。绘画治疗也作为艺术治疗的一种方法帮助孩子表达内心世界。Kornreich和Schimmel在1991年的研究中发现连续两年的绘画治疗帮助一个11岁的患儿平稳了情绪，减少拍手和自言自语行为的频率，增加了眼神互动交流并提高了社会意识。

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