自闭症儿童生活自理能力训练方法：社会故事法

社会故事法是自闭症儿童生活自理能力训练方法之一。

美国学者Carol A. Gray在1991年提出了社会故事法（Social Stories）。社会故事法的核心概念是由包括老师和家长在内的监护人，对自闭症儿童的发展需求进行评估，然后以描述自然化社会情境的方式，编写简短故事，让孩子在故事的阅读中实现对相关技能的学习与掌握。

社会故事法在自闭症儿童生活自理能力的训练中具有积极的意义，因为生活自理能力从本质上是一个社会适应性的话题，与社会故事法对自然现实情境的要求具有一定的重叠性。

在自闭症儿童生活自理能力培训中使用社会故事法，主要按照如下环节进行：1、评估孩子的生活自理能力，确定领域主题。2、收集资料。3、根据领域主题，编写能够满足孩子阅读及发展需求的社会故事。4、制定社会故事训练计划。5、实施社会故事训练。6、评估效果。7、基于评估效果，制定新一轮训练计划。

社会故事主要包括指示句、肯定句、描述句。通常设置2-5句描述句或肯定句，1-2句指示句或者控制句，描述句通常要多于指示句，以创造有趣的社会故事情境。比如针对自闭症儿童的挑食行为，可以设置社会故事法，如下：我是小明（前导句）；我每天都要按时吃妈妈做的饭（观点句）；妈妈做的饭菜很可口（观点句）；我既要吃肉，又要吃蔬菜，这样才是可爱的好宝宝，爸爸爱我，妈妈爱我（指示句）。

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