自闭症儿童生活自理能力训练方法（二）

三、增强策略

增强策略又叫强化策略，通过呈现个体满意的行为来强化预期行为的出现。比如在对自闭症儿童进行偏食行为的矫正中，当孩子吃了蔬菜后，可以给予他们一次吃自己喜欢的零食的机会。需要说明的是，在增强策略中选择合适的强化物非常关键。对于多数“星星的孩子”，由于他们的认知能力普遍较差，各种行为主要受低层次需求驱动，高层次的情感驱动较少，因此多采用实物性的正向强化物作为其预期行为的增强物。但是这不排斥情感性强化的引入，我们鼓励在采用低层次实物强化的同时，要逐步引入社会性情感认同等高级情感的增强作用，以此逐步培养孩子的社会性情感。

四、注重榜样强化

自闭症儿童生活自理能力的训练需要注重榜样强化，因为幼儿生活自理能力的获得主要是通过模仿和观察习得的。在患儿生活自理能力的训练中可以采用老师和家长榜样以及同伴榜样进行。

在家长和教师榜样法中，老师在学校最好向自闭症儿童亲身示范，比如示范洗手的动作，边讲边示范。在进餐中，老师和家长要做好榜样，比如坐姿端正、保持安静，用正确的姿势进餐，做到文明进餐，为孩子做好榜样。在家庭环境中，家长一定做好榜样示范作用，要预防一种情况，即学校教师进行了认真的教学与训练，孩子也掌握了一定的生活自理技能的正确操作，回到家后家长不注意发挥良好正向榜样作用，比如就餐大声喧哗、不注意个人卫生等，孩子习得的行为就得不到有效强化，甚至跟着家长学习一些不良的行为。

相比家长/教师榜样法，同伴榜样法由于随意性，且同伴之间年龄相仿、兴趣相近等原因，更加对自闭症儿童生活自理能力的习得具有影响，因此我们要发挥同伴榜样法的积极作用。比如在生活自理能力的培养中，如果教师对某一患儿的行为给予了肯定，那么其他儿童也会间接受到鼓励，即通过努力呈现预期行为来得到老师的表扬，比如老师表扬某个孩子吃饭没有撒饭粒，其他孩子也会跟着模仿。

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